待教育對象為真正的人

崔佳君

摘要：這篇文章用我的從教經歷闡述了我認為非常 “巧妙”的教育方法。一是看待學生的不同角度決定了教師的教育行為。二是在研究中反思，在反思后帶著期待去行動，做自身實踐的研究者。三是強化集體的力量，幫助學生建立良好的人際關系和集體歸屬感。并且要用真誠的心和最大的人性化去呵護、去溫情地對待我們每一個要面對的教育對象，做他們心目中的教師。

關鍵詞：反思；集體力量；教育對象；真正的人

課余時間，我非常喜歡研究低年級學段的一年級教師對于幼兒的暑教育思想研究，并且拜讀了很多很對有名的教育著作，感觸頗深，尤其是對我自身在從事教育教學事業的道路上指明了方向，并為我今后的教學生涯積累了很多很好的方法和觀點，下面我想從以下三點來闡述我認為非常 “巧妙”的教育方法。

一、看待學生的不同角度決定了教師的教育行為

回想我剛剛工作的時候，每天最緊張的事情就是能否順利地組織課堂教學和各項活動。為此怕出問題的心理使我格外關注課堂活動中的點滴問題，而面對棘手麻煩的我又常常分不清楚哪些問題來自教師的組織和方法，哪些問題緣于學生的年齡特點和個性特點。幾年之后，隨著我在日復一日的教學實踐中，對學生和教育的理解不斷加深，我才明白了一部分問題生課堂行為背后的原因：他們再用自己獨有的方式，引發教師對于自己的關注。

事實上，每個孩子都十分渴望獲得教師的關注與關愛，教師的愛可以幫助孩子建立心理上的安全感和自信心，當孩子在感受到自己缺少教師的關注和關愛時，就會做出一些不同的甚至反常的行為，例如，明知故問、明知故犯、投其所好、主動接近或疏遠等。并且，教師不僅應該關注孩子的行為，還應該關注孩子特殊的情感需要，教師最不該傷害的就是孩子的自尊心和自信心，為此，教師的責任就是幫助孩子樹立良好的自我概念。

就以我對班里的寫字評價為例，作為語文教師，我特別關注一年級學生認真書寫的態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。而不是簡單的只看到他寫出的字就下個結論。只要學生有進步，哪怕微不足道，哪怕和其他學生比，還有很大的差距，哪怕只是姿勢方面，我也會即使表揚，讓學生體會到自己的努力，自己有了收獲。并且我會定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心。我還在班上樹立了寫字標兵，表彰寫字小能手，請"能手"介紹經驗，給予重獎，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。

學生們的行為讓我領悟到：看待孩子的角度不同，會導致教師對問題的分析和判斷不同，而不同的判斷又會導致教師行為決策的不同，教師不同的行為會帶給孩子的影響和發展不同。

二、在研究中反思，在反思后帶著期待去行動，做自身實踐的研究者

教師應該有一份屬于自己心靈寄托的地方，那就是教師筆記，它不是寫給別人看的，也不是任務和負擔，而是一種責任和習慣，是寫給自己的一份珍貴的教育思考，是教育工作者內省智能的最高體現。

以我每天一小段的筆記習慣來說，我認為通過教師筆記，自己可以梳理一下今天又有哪些孩子的行為引發了我的注意和思考，我是如何回應的？從中獲得了哪些啟示與經驗，同時遇到了什么問題？我運用了哪些方法和策略，效果如何？為什么會有這種結果，有效和無效的原因在哪里？明天我可以怎么調整，做怎樣的嘗試？

我以自己的一節普通寫字課為例，我在上課伊始就表揚了一個寫字馬虎、作業質量不高，極度缺乏自信心的孩子，大家都出乎意料，不知道應該表揚這個孩子什么。正是因為我在繁忙的批改作業時，發現這個孩子的作業錯誤率特別高，于是直接把他叫過來說了一些分量很重的話，他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現從他的目光中那種從心底流淌的渴望、那種對學習的熱情正在悄悄地消逝，而后他的整個表情變得木然，讓我的心為之一顫。

等他走后，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還抄寫了整整兩頁生字。我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正多了，每天的抄寫總是別人的兩倍，猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他目光中所有的含義。

我發現這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護。后來我趕緊對自己的行為進行了反思，才有了一開始當著全班的面表揚他的場景。但是如果沒有教師筆記帶給我善于反思的力量，可能就不會有后面孩子的蛻變。

有一位教育學者曾經說過這樣一句讓我記憶猶新的話：“教育過程總會留有遺憾，正是這些遺憾構成了教育魅力，讓我們有新的期待和不斷的追求。”的確如此，教師筆記可以幫助我們把經歷變成經驗，把經驗變成經典，讓我們和孩子共同成長。

三、強化集體的力量，幫助學生建立良好的人際關系和集體歸屬感

在我這幾年的教育教學經歷中，給我影響最深的就是問題生“小雄”，為了幫助他消除對周圍環境的不安全感，我注意營造了關心、友愛、互助的班級氛圍。請小朋友們共同感受、發現和講述集體中間的好人好事。每天的講述和反饋活動，幫助孩子們將關注點集中在發現他人的優點和需要上，也使小雄和全班孩子感受來自集體的溫暖，感受自己的進步，對自己抱有希望。

無論是小雄的手受傷在家，我帶領同學們錄制的祝福視頻；還是大家七嘴八舌在一起討論怎樣幫助和保護裹著紗布、行動不便的小雄，都讓他真切體會到了來自集體的關注和關愛，他在感受著大家的愛心和肯定時，也學著傳遞自己的愛心，一點點改善自己與同伴的關系，一點點確立良好的自我概念。

作為教師，我們不能用成人的認知標準和行為標準去要求孩子，用欣賞的眼光看待孩子，就是發現孩子身上更多的優點。關注優點會使孩子感受到來自他人的欣賞，這種感覺會幫助他們成長。“讓他人因我的存在而感到幸福”。這是一位優秀教師的感悟，也是所有教師應恪守的信念。

我深深地了解到原來孩子不需要擔心，而需要關心；孩子不需要責罵，而需要理解；孩子不需要說教，而需要分享；孩子不需要考驗，而需要分擔；孩子不需要冷落，而需要疼愛；孩子不需要寄予希望，因為他本身就是希望。所以了解兒童是教育的前提。然后砥礪前行，用真誠的心和最大的人性化去呵護、去溫情地對待我們每一個要面對的教育對象，做他們心目中的教師。