笑容在他臉上綻放

田愛瑞

在一個人的成長過程中，或多或少都會遇到一些挫折和失敗，沒有一個人的成長是一帆風順的。作為班主任無論我的學生學習成績怎樣，我都希望我的學生有一個健康的心理，我希望他們可以面對生活中一切困難，希望他們的臉上永遠洋溢著燦爛的笑容。

背景：

我班的李某同學，他個頭不高，黑黑的，眼睛很大，但看起來有點空洞，臉上永遠是一幅愁苦的表情。他的家庭很不幸，父親在他4歲時遇車禍去世，沒多久母親由于無法忍受貧苦的生活，將他丟給現已是古稀之年的爺爺奶奶后一去不復返。孤寂貧苦的生活使他非常的害怕寂寞，缺少父母關愛的他害怕被別人的忽視。在班中他好比演雜記中的小丑，總是喜歡嘩眾取寵，在課堂上他經常弄出點讓你意想不到，始料不及的事情來吸引大家的注意力。有時他的一句話使本來安靜的教室頓時像自由市場一樣熱鬧。每當課后老師問及他的時候，他總是一幅痛改前非、追悔莫及的表情，但過后依然我行我素無視于老師的諄諄教誨。

心理學家威廉.詹姆斯說過：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。”像李哲這樣的學生，雖然外表活躍，其實內心感情較為豐富。鑒于他的行為表現，作為班主任的我經常找時間與其交流，漸漸的我發現他的這種行為完全是無意識的，主要原因在于他內心深處害怕別人忽視他的存在，他需要同伴的關注，因而習慣性的來吸引別人的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”了解了事情發生的原因后我認為對于李哲的行為表現，千萬不能訓斥、懲罰、那樣就會嚴重挫傷他的自尊心。我時時提醒自己，從生活、學習、身體健康等方面去關心他。

轉化過程：

首先，我經常找他聊天，聽他說，他倒也能夠把心里話講給我聽，這讓我非常高興。我想通過這樣的方式，在我們的交流過程中，讓他感覺到，還是有人可以明白他、理解他，關注他的。然后，我在“我能理解你”的前提下，講出一些自己的看法，擺事實、講道理，以求得他的認同。我總是鼓勵他說：“在人生漫長的征途中，不可能永遠是一帆風順的，挫折和失敗是必然要發生的。身殘志堅的張海迪曾說：必須對生活先有信心，才能使生活永遠繼續下去。生活實踐證明：成功和自信是互為因果的，百折不撓的意志是成功的真正動力。雖然生活對你不公平使你感到自卑，但從積極的方面講，強烈的自卑感，往往會促成你先在其他方面有超常的發展，因為我相信生活一定會以另一種形式回報你的，只要你相信你能行。”

其次，我任命他為數學課代表，這樣多了與老師交流的機會，使他感受到了被重視的渴望。一位心理學家說過這樣一句話：“人類本質中最殷切的需求是——渴望被賞識”。與此同時我經常讓他幫我傳達一些臨時性的任務，這樣他往辦公室跑得勤了，雖然很辛苦但他卻沒有一點怨言，而且樂此不疲。課上我經常讓他回答問題，不給他“走神”的機會。我還隔三岔五地打電話到他家去，監督他的生活是否逐漸走向規律，及時地對他表揚或批評。使他感受到老師的關愛。我用愛心、激勵來點燃他自尊自信的火種，讓這熊熊之火成為他努力向上的動力。蘇霍姆林斯基說過：“世界沒有才能的認識沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長。為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”一次偶然的機會，我發現李哲的畫畫得非常好，于是我任命他為板報組小組長。后來他的表現十分出色，受到了同學們的一致好評。他也漸漸的體會到，原來對外界的人和事還可以這樣看、這樣想。使他能從自己人為制造的悲觀中走出來。

最后，我指導他交幾個朋友，可以不必封閉在自己如此狹隘的心靈空間內，這樣，會覺得生活得更開心一些。在爭得他的同意下我將它的故事講給了班上的其他同學，目的是希望全班的同學都對他伸出援助之手，于是同學們經過商議將“特困生”的名額給了他，而且大家對他多了幾份關愛與幫助。給他創造了一個輕松、愉快的生活氛圍。

轉化效果：

久而久之我發現他變了，上課他多了幾分專注，少了幾分哀傷；課下多了幾分笑臉，少了幾分幽怨；說話時多了幾分客氣，少了幾分謾罵；完成作業時多了幾分認真，少了幾分馬虎；更重要的是他的眼睛了多了幾分熱情，少了幾分空洞；在他的臉上多了幾分燦爛的笑容，少了幾分無奈。

可以說李某還只是初步的轉變，我的工作還需要繼續下去，我希望能通過我的努力，使這個單純的孩子體會到，平凡的生活常以再平常不過的場景揭示樸素而深沉的哲理：生活是豐富的。帶著欣賞的眼睛大膽的向前走吧，總會有好風景在等著他，只要懷著快樂的心，世間萬物都會讓他收獲快樂。只要臉上常帶著笑容，我們就可以坦然面對生活中的一切困難。

有一首歌，名叫《愛是LOVE》。而作為一個教育者，我覺得愛是理解、愛是寬容、愛是信任、愛是賞識。讓我們用師愛的陽光溫暖每一片稚嫩的童真，用師德的雨露滋潤每一枝可愛的蓓蕾。讓學生在和諧、愉快地成長環境與氛圍中，發揮特長，展示自我，健康的成長起來。讓孩子的臉上多一份發自內心的笑容。