小班益智區體驗式互動墻飾適宜性的策略初探

馬珍

摘要：新《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中”。我們創設的可操作性墻飾也應該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性。

同時《綱要》中3～4歲幼兒科學教育年齡特點中指出“幼兒對周圍世界的探索主要是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知、操作活動來進行，它與幼兒的“玩兒”往往是同一過程。”而互動式墻飾正是滿足了幼兒用感知、操作探索世界的“玩兒”的過程。

關鍵詞：益智區；體驗式、；互動墻飾

著名幼兒教育家陳鶴琴先生早在1935年寫的《為幼兒創造良好的環境》一文中就指出：“游戲可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康……這樣，小孩子的身體就容易強健、心境就常常快樂、知識就容易增進、思想就容易啟發。”

新《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中”。我們創設的可操作性墻飾也應該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性。

同時《綱要》中3～4歲幼兒科學教育年齡特點中指出“幼兒對周圍世界的探索主要是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知、操作活動來進行，它與幼兒的“玩兒”往往是同一過程。”而互動式墻飾正是滿足了幼兒用感知、操作探索世界的“玩兒”的過程。

小班幼兒以直觀形象為主，對于益智科學區的材料操作有很大的困難。比如：不理解玩具的玩法；不清楚游戲規則；對于科學原理不明確等等。其年齡特點決定他們需要通過物質材料的輔助，在與環境的互動中發展，適宜的操作材料安排能有效的促進小班幼兒探究活動。玩具的科學性應做到，引導幼兒在“做”中“學”的益智知識，變成科學的孩子。而“做”主要對象就是材料，益智科學活動中材料指的是由教師設計和提供，或兒童自發使用的操作材料和制作材料，也是兒童學習科學的重要因素之一。在益智科學活動中，知識抽象性較強，尤其是對小班幼兒容易造成學習上的困難，觀察小班幼兒的年齡特點并結合科學知識的特點發現，如果只是單純的聽老師的講解或展示，小班幼兒不可能獲取有效的經驗，僅是在頭腦中留下一些模糊的記憶，他們是通過物質材料在環境中互動，在操作中建構。體驗式互動環境，使用得當能轉化為幼兒學習科學的興趣和動力，可是，如果方法不當，更會使幼兒對科學感到枯燥和乏味。如何才能讓體驗式互動環境，成為小班幼兒有效適宜的教育方法，我們將進行小班益智區體驗是互動墻飾適宜性的策略研究。

1.理論意義

形成的可操作的“創設體驗式互動墻飾，激發小班幼兒探究興趣 ”教育方法和策略，能為其他班級和園所提供具有實踐意義的、可操作的經驗。

2.實踐意義

（1）通過此研究，萌發幼兒積極主動與環境互動的積極性，提高幼兒在與環境互動中自主發展。

（2）通過此研究，能夠轉變家長的育兒觀念，讓家長了解幼兒園的教育，并積極主動的參與到活動中來。

（3）通過此研究，改變教師教育觀念，建構小班互動體驗式墻飾的內容、途徑、指導策略，提高教師自身的反思能力、研究能力和水平。

研究目標與研究假設

1.研究目標

（1）通過此研究，尊重幼兒的興趣，萌發幼兒積極主動與環境互動的積極性，提高幼兒在與環境互動中自主發展。

（2）通過此研究，能夠轉變家長的育兒觀念，讓家長了解幼兒園的教育，并積極主動的參與到活動中來。

（3）通過此研究，改變教師教育觀念，建構小班互動體驗式墻飾的內容、途徑、指導策略，提高教師自身的反思能力、研究能力和水平。

（4）從推廣價值來說，我園探究形成的可操作的“創設體驗式互動墻飾，激發小班幼兒探究興趣 ”教育方法和策略，能為其他班級和園所提供具有實踐意義的、可操作的經驗。

2.研究假設

1. 案例研究法：研究者如實、準確地記錄某一時間發生、發展、變化過程并進行分析、研究。本研究將把每次教研都作為一個案例，帶著老師都要經歷一個預操作、全經歷、后總結的三段式的探究的基本過程。從中獲取各種相關信息，通過分析整理，形成新的教研方式。

2.觀察法：對各班幼兒的益智區游戲進行觀察了解，通過觀察了解幼兒的發展差異、發展方向以及發展需求。

3.行動研究法

行動研究是整個的研究，是基于幼兒身心發展需要、教師專業發展現實需求及本園現實在問題中，發現問題，聚焦問題，進行探究、解決問題，邊研究邊行動的一種方式，是一個不斷循環上升的過程。通過制定適宜的研究方案、實踐研討、反復修改，探索適宜互動墻飾游戲的玩具材料。

研發能夠激發幼兒興趣、增強幼兒動手能力、提升幼兒自主發展能力的體驗式互動墻飾。

1.小班益智區體驗式互動墻飾材料選擇。

2.教師與幼兒的創造性思維能力的提升。

1.依據研究目的及人員的研究特長組建研究核心團隊。

2.文獻檢索，尋找理論依據及確定研究方向。

3.設計訪談核心問題，確定具體研究方案，并交流在組織活動過程中存在的困惑。

4.依據幼兒手部肌肉的發展差異，教師組織區域活動時的狀況，進一步完善課題實施方案，梳理研究的思路，確保有目的、有計劃地開展研究工作。

參考文獻

[1]幼兒園3-6歲發展《指南》.《綱要》.