懵與萌

韓曉青

（懜） 不朙也。從心。夢聲。夕部夢、不朙也。此舉形聲包會意。武亙切。六部。意思是這個字是個形聲字，右邊左邊豎心旁表示意思，右邊夢，夢的繁體字，表示讀音。這個字本意是指昏昧無知的樣子，也指一時的心亂迷糊，還指無知、欺騙。

萌開始發芽。比喻事物的開端。“萌萌噠”是一句網絡詞匯，有“太可愛了”的含義，是特別萌的可愛用法。

剛剛接了個一年級新班，迎來了44位小朋友。雖然每年都教低年級，但是每年都會遇到新問題，下面談談對批孩子的感受：

一、基本情況：

從入學教育那天接觸這批12年出生的小家伙，我從有些孩子的眼神里，讀到了懵。他們就好像恍惚在夢中，對學校的環境、班級的位置、自己在教室的座位、排隊的位置等。一點都記不住，全然混亂。2天的入學教育他們錯了2天，有時候還跑到別的班里坐一會兒，而后又被別的老師送回來。現在上了兩周課，有的小朋友還不會聽課，看他在聽，但是他的眼神在游離。似聽非聽、似懂非懂。全然是發懵的狀態。這種狀態如果還是幼兒園的小朋友，就可以用網絡語“萌”來形容，呆萌可愛。但是在一年級總是這種狀態，勢必會影響到他們未來的學習。

二、案例分析：

（一）個人因素：孩子從幼兒園到學校，對學校生活一無所知，什么時候該干什么？該怎么干？怎么做就能當一個合格的小學生，他們是懵懂的。比如：下課了，沒有人領著去廁所了，怎么辦？課間操場上有那么多的高年級哥哥姐姐在奔跑，該怎么躲避？學校、老師提出的那么多規矩、制度該怎么去執行呢？他們也是懵懂的，即使他們錯了，表情也是萌萌的。

（二）家庭因素：現在的孩子，都是老人哄大的，對孩子格外溺愛，嬌慣。從小什么事都不讓他做，什么事都不讓他管，事事都由家長代替。吃飯喂著、走路領著、就連穿衣服家人也嫌他慢，親自給他們穿好。 一切事情都有人包辦代替，弄的孩子一點能力也沒有，一但離開了家人的羽翼，他們就變得盲從，也就是前面說的懵了。

（三）環境因素：到了三小，一般的人都會發懵，因為我們的教學樓是個南北東三個樓連在一起的，有的聽課的老師，聽完課，下樓都找不到樓梯，別說是剛剛6歲的小朋友們呢。再有，他們每天上課在東一樓、吃飯在食堂四樓、午休在北四樓。音樂教室北一樓、寫字教室北二樓……這樣，一周下來，雖然差不多每個地方都去過了，但是無人帶領，他們還是哪里都找不到。只是有個朦朦朧朧、模模糊糊的印象。

三、輔導策略：

（一）“朱砂開智”、“開筆破蒙”

“朱砂開智”就是用朱砂為剛剛入學的孩子的額頭正中點上紅痣，這又稱之為“開天眼”。其寓意著孩子從此眼明心明，好讀書，讀好書。

“開筆破蒙”為我國儒學一種故老相傳的啟蒙習俗，通常是指給那些進入學習年齡的孩子通過“點破朦朧，筆畫朱砂”來對自己的入學老師行禮紀念自己的入學儀式。并在額頭中央點上朱砂之后，孩子們就已經是一個入門學生了！

我校就在每年的9月1日這一天舉行這樣的儀式，一個是為了紀念孔子，再就是宣告孩子們已經達到入學的年紀，可以開始跟著啟蒙老師學習了。

（二）熟悉校園 鴻蒙初辟

達爾文的《物種起源》說：“能夠生存下來的物種，并不是那些最強壯的，也不是那些頭腦最聰明的，而是那些能夠對環境變化做出最快反應的物種”。

小朋友們進入學校后，我們沒有急于去上課，可以帶領孩子熟悉校園的各種設施，如各科老師的辦公室、升國旗的地方、衛生間等等，再去看看大哥哥、大姐姐怎樣上課、怎樣讀書、怎樣做操。熟悉新環境，感知新生活，這也是幫助他們緩解來到新環境的緊張情緒的有效手段。同時興趣是最好的老師，告訴他們大家將在這里學習生活六年，期間學校還會組織大家舉行各種豐富多彩的活動，如一年一度的校運會、慶祝“六一”兒童節聯歡會、詩歌朗誦會、美術作品展覽、講故事比賽等等，讓孩子們感受這個大集體、大家庭的美好，使他們愿意來學校、喜歡來學校，每天都能帶著愉快的期盼的心情走進知識的殿堂，認真學知識，掌握新本領，心中為自己能成為一名小學生而自豪。

（三）“兒歌”助行 發蒙振槁

兒歌雖短短幾行字，短小精悍、節奏明快、合著押韻。讀起來朗朗上口，很適合一年級孩子朗讀和背誦。因此，我們就利用兒歌來強化新生行為規范的具體要求，讓學生在說兒歌的過程中，記住要求，以促進良好習慣的養成。

例如：“課前準備兒歌”上課鈴聲響，快快進課堂，書本文具準備好，靜等老師把課上。

“上課聽講兒歌”頭正身直腳放平，小手背在身后邊，同學發言認真聽，老師講課看老師。

“握筆姿勢兒歌”拇指食指捏著，三指四指托著，小拇指藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，寫字做到三個一，一拳、一尺和一寸。

（四）檢查激勵 蒙以養正

現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”一年級的學生的學習處于起步階段，在這一階段，學習習慣養成得好壞，關系到他們一生的學習，甚至會影響到生活的其它方面。“沒有規矩不成方圓”，學生各種良好行為習慣的養成有賴于健全的規章制度和嚴格規范的訓練。只有嚴格要求、嚴格訓練、嚴格管理才會在學生的身上烙上良好習慣的印痕。

一年級新生自治力差，違反要求、犯錯誤是難免的。這時我總是教給學生正確的做法，并指導學生具體地去做，然后檢查。當學生做得規范時，及時給予獎勵，并聲明誰做好了、什么時候做好了都給獎勵。在后黑板上，我弄了個評比欄，有“遵守紀律星”、“勤奮好學星”、“衛生標兵星”、“勞動積極星”等，只要孩子們做好了，就把他們的照片放里面，如果不好就會從里面再拿出來。而且這些星是一棵花，他們進去的只是一朵小花里面。就像爬樓梯一樣，看誰爬得高。孩子們都有進取心，對這個很在意，因此主動約束自己的行為。

四、輔導效果：

經過一段時間的訓練，孩子們已經逐漸適應小學生活。能夠找到自己的教室、食堂、寢室、廁所、水房、音樂教室、美術教室等等。知道什么時候該干什么事，也知道怎么聽講，怎么寫作業。平時能約束自己， 盡量不做違反紀律的事情。

五、結論：

玉不琢，不成器；人不學，不知義。小學生剛剛入學，對學校活處于混沌無知的狀態，我們做老師的，怎么讓這一群懵懂的小朋友盡快適應小學生活呢？正確的引導、耐心的教育、孩子喜歡的能夠接受的方法必不可少。只有我們傾注了無限的耐心、愛心、細心。幫助、引導邁上這個新臺階，才會由懵變萌，漸漸適應，開蒙啟智，成為一個合格的小學生。