依托網絡環境開展心理教育活動初探

吳燕杰

摘要：校本課程建設是當今世界課程改革的一種潮流，也是基礎教育課程改革的一種基本取向。基于對學校校本課程實施現狀的分析和思考。在調查分析基礎上，我們發現心理教育校本課程建設仍然存在著一些值得重視的問題，心理教育校本課程建設仍然有很大的提升空間。教師如果能充分發揮網絡環境的輔助教學優勢，將有利于提高學生學習心理的興趣，有利于提高學生的學習能力，有利于實現教學方式的變革。經過前一階段的研究，在心理健康教育課程與信息技術整合方面我們做了以下幾點嘗試：教學課件輔助教學。利用網絡資源，提高學生處理信息和自我提高的能力。依托心理網頁的制作，豐富學生的動手能力。

關鍵詞：網絡環境；心理教育校本課程

隨著以網絡技術為代表的信息技術的飛速發展，以及現代社會對人才質與量的高要求，信息技術逐步走入了傳統課堂。傳統課堂作為小學教育信息化的主要陣地，能否與信息技術有機整合，從而提高教學質量，是教育信息化成敗的關鍵，也是當前課堂教學改革工作和素質教育具體實施的突破口。課堂教學是實施素質教育的主渠道，而課堂教學要真正體現和落實素質教育必須對傳統課堂教學進行全面改革。如何在傳統課堂教學的基礎上引入信息技術，改變以教師為中心的教學模式，加強學生主體性作用，通過實際教學實驗，我們認為需要一種新的教學形式，這就是網絡化課堂教學。網絡教學具有多樣的教育教學功能特點，它的應用會給教育教學工作帶來多方面的變化。教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。

自2001年起，我國開始全面推進新一輪基礎教育課程改革，實行國家、地方和學校三級課程管理體系。這種政策導向，使得校本課程建設不僅成為大家關注和討論的熱點話題，而且成為全國各地很多學校積極探索的重點項目和研究熱點。校本課程建設無論是從理論探究角度，還是從現實實踐意義來考量，都具有非常大的研究價值。理論性問題雖然抽象，但對于紛繁復雜的具體實踐問題而言，它具有本原性的意義，是甄別實踐問題是否是或者何以成為“問題”的利器。而實踐中產生的問題是能被存于生活之中的我們切實感受到，這些具體問題是我們認識世界、觀察世界的媒介，由此才能進一步思索何以如此、應該怎樣等本源上的問題。我們認為，對校本課程的關注既是一個現實中需要調查、觀測的問題，又是一個 需要在理論上進行論證、建構的問題。

校本課程建設是當今世界課程改革的一種潮流，也是基礎教育課程改革的一種基本取向。基于對學校校本課程實施現狀的分析和思考。在調查分析基礎上，我們發現心理教育校本課程建設仍然存在著一些值得重視的問題，心理教育校本課程建設仍然有很大的提升空間。我校心理教育校本課程建設中存在的問題主要表現為幾個方面：

（1）校本課程從立足于學生的發展的角度來講，還有待完善。我校開設了一系列心理校本課程：比如個體、團體輔導、箱庭、心理情景劇等，但是這些心理校本課程的開發大多基于教師的特長，而沒有考慮學生的興趣需求。

（2）我校開設的心理校本課程比較零散，大多以點的形式開發，還沒有形成課程體系，課程完整性建設還存在著不足。

（3）心理教育校本課程建設缺乏理念引領，并未實現把辦學理念貫徹到課程開發的過程中去，使校本課程建設成為無源之水，缺乏理念引領。校本課程單純的依托書本以及現有教材，在網絡開發角度還是有著很大欠缺。

（4）校本課程沒有評價體系作為支撐，盡管校本課程歷經多年的探索，但是我們從未認真考慮如何對校本課程的實施進行評價。

基于上述思考，我們考慮需要把網絡教學與校本課程建設中存在的問題有機整合，從而確定了《網絡環境下心理教育校本課程建設的實踐研究》這一子課題。此課題的研究目的是通過研究，從學校環境、管理、校本課程等幾方面進行探索與研究，提高教師使用現代教育技術的能力，把現代教育技術的能力切實運用到心理校本課程中去，真正提升教學質量，培養有知識、有素養、有能力的人才。

首先我們要明確以下概念：

網絡環境：是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議相互通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。目前用于學科教學的網絡環境主要有：以集體教學為主的教室網絡，以分散的自主學習、協作學習為主的校園網與Internet，當前以前者為主。網絡環境受到人們的重視，是因為網絡教學環境具有教學媒體的集成功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣化功能、教學情景的虛擬化功能等等，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，豐富了教學目標。

“課程”是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富經驗。從本質上說，它是開放的、民主的、科學的，因此，課程不僅是一種過程，也是一種結果。

“心理教育校本課程建設”是指作為辦學主體的學校，根據自己的教育思想、課程觀念和具有的課程資源而自主進行的課程開發，它是以學校為基礎，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，學校成員、學生、家長、課程專家及社會人士多方參與，開拓心理教育課程資源，選擇和改造教育教學內容，優化課程體系，從而合理有效地配置學校教育資源，滿足本校所有學生學習需求，使學生獲得盡可能完整全面的學習經驗的一切形式的課程建設活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。從其涉及的領域看，它與學校教育的各方面因素都有密切關系，包括學校組織管理、教師的校本培訓和社區各種教育資源的利用等等。從其開展的過程看，它包括設置課程目標、設計課程方案、課程決策、實施課程和課程評估等環節。

網絡環境下的心理教育校本課程建設，即以計算機為終端，依托計算機網絡或互聯網 （Internet），開展心理教育校本課程建設并組織形式。

課題研究初期，經過課題組成員深入討論，我們把課題研究內容定義為：

本課題屬應用性研究，主要目的是針對小學心理學科教學的特點，系統、深入地研究和解決校本課程中應用網絡教學的理論和實踐問題，并為今后更廣泛、更深入地開展教學改革，提供一份具有從理論到實踐，操作性較強、涵蓋面較廣的網絡教學在校本課程中應用的實施指導。

（1）以現代教育思想和現代教學理論為指導，通過網絡教學在心理校本課程中應用的研究，探索應用網絡教學實現校本教學最優化的途徑與方法。

（2）通過本課題的研究，探索基于網絡環境下心理教育校本課程的基本模式。

（3）通過本課題研究，探索基于網絡環境下心理校本課程中師生互動方式的一般規律。

（4）通過本課題的實踐與研究，促進師生信息素養的提高、學生認知能力的發展、全面提升師生的綜合素質。

經過前一階段的研究，在心理健康教育課程與信息技術整合方面我們做了以下幾點嘗試：

1、教學課件輔助教學

教學課件輔助教學是用一臺或多臺計算機支持的以課堂講授型為主的教學形式的一種教學環境。《中小學心理健康指導綱要》指出：小學心理課要注重學生的實踐性和時效性，在心理健康校本課程中一般以活動為載體讓學生去體驗，能用到教學課件的時候較少，但一旦使用到教學課件，就要更加追求其功能性，要通過聲音、文字、圖像對情景的渲染則能使整堂課生動起來，提高學生參與的熱情。心理健康校本課程中：個體，團體輔導、學生角色扮演、心理情景劇等活動形式在課堂中與信息技術的整合空間較小，所以信息技術可更多應用于課前、課后資料的查找上，在這一過程當中既培養了學生的信息素養，也提高了他們在大量信息中的分析與判斷能力，具體操作過程中，還需要教師根據自己的教學內容巧妙的進行教學設計。

2、利用豐富的網絡資源，提高處理信息和自我提高的能力

網絡信息豐富且生動形象，它在開闊學生視野，幫助他們了解更多新事物方面起著積極作用。我們在開展心理健康教育時，可以結合信息技術課的進度，布置一些專題作業（例如：人際交往、危機應付、情緒調節等），鼓勵學生上網尋找有關的心理資料，并結合本人經驗和理解對這些資料進行加工、整合。但由于網絡管理制度不夠完善，網上的許多信息沒有經過嚴格的過濾和篩選，存在龍蛇混雜的現象，我們必須給予及時的指導和幫助，讓他們在完成作業的過程中學會迅速篩選和獲取信息學會學習。

3、依托心理網頁的制作，豐富學生的動手能力

高年級心理教育校本課堂中，學生可以做一些心理網頁來豐富心理教育內容。包括：心語天地、心理知識窗、心理論壇、心理信箱等內容，鼓勵學生根據自己的需要，上網選擇不同內容進行學習或討論，心理網頁制作過程中，既豐富了學生心理知識，還增強了學生的信息技術水平和審美、創新能力。

綜上所述，實現心理健康教育與信息技術教育的整合是時代進步與發展的要求。隨著社會的進一步發展，中小學的心理健康教育和信息技術教育必將有更廣泛的空間。我們堅信，有了師生共同努，依托網絡環境下，我們終將會為心理教育校本課程插上靈動的翅膀。