小學低年級多元化評價教育教學實踐與研究

李艷蕊

摘要：本文介紹了新課程改革背景下的小學低年級多元化評價教育教學實踐與研究。教育教學評價的公平性、全面性和有效性一直是教育工作者關注的重點。多元化的綜合評價，能夠公正、公平、大眾、簡明地綜合全面評價學生，營造積極向上的氛圍，真正落實到平時的教育教學中，從而促進學生全面提高。

關鍵詞：小學低年級；多元化；評價；操作方法；成效

一、研究背景

現在的小學生視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業的“敬業”精神也明顯遜色于過去。近日北京市出臺中小學養成教育三年行動計劃，更是給我們教育工作者指明了明確的工作方向。筆者是一名普通的小學低年級班主任，同時擔任本班的語文、數學教學工作。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是行動計劃背景以及新課程改革背景下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。筆者曾經制定了一套比較完善的“積分制”評價機制，并且運用“積分制”評價到教育教學中去，起到了很好的教育教學效果。但是實踐的過程中，我也發現了一些不足之處。如“積分制”評價在同學之間互幫互助上體現的不是很充分；“積分制”評價雖然能夠做到實時激勵，但是缺乏一個過程性的評價；“積分制”評價在很大意義上激勵了每一個孩子，但是面對進步較小的學生，在最后很可能因為自己的積分不高而對這種評價失去興趣……基于以上遇到的這些問題，筆者將“積分制”評價做了些改變，并且又融合了師友評價和小組評價，形成了一種全新的多元化評價機制。

二、研究課題界定

教學中的“積分制”是指把積分制度用于對學生的管理，以積分形式來激勵學生的積極性，公正、公平、大眾、簡明地評價學生，促進學生全面提高。

筆者同時在班級里開展了“花兒朵朵開”的評比活動，這個評比主要是針對于兩個同學為一個師友小組共同進步，共同監督?！胺e分制”的服務對象主要是每個學生個體，而“花兒朵朵開”的服務對象則主要是師友小組。

有了服務個人和師友的機制，還缺少一個小組的機制。為什么還非得設立一個小組的機制呢？因為不是每個師友小組都是強強聯合的，小組的內的師友還可以互相幫助提攜，因此小組更有利于促進每個師友組的進步。筆者將班級所有同學分為5個小組，每5個小組里有三到四組師友組，6到8個人，開展了“最強小組”的評價。

“花兒朵朵開“和“最強小組”的評價，彌補了“積分制”缺乏形成性評價的缺點，而“積分制”評價也彌補了另外兩種評價所缺乏的實時性。

三、研究課題意義

（一）班級營造積極向上的氛圍

以往的“加減分”以及小貼畫獎勵，當開學一個月以后，分值明顯有了很大的分化，基礎較差的學生自信心開始喪失，對學習有些麻木，沒有榮譽感和羞恥感。如果不及時幫他們找回信心，勢必會引起惡性循環。每天綜合評價的“積分制”能在教育教學中實時督促孩子努力向上；每周評價的“花兒朵朵開”將每兩個同學聯系在一起，個人行為的好壞不僅僅是在影響自己了，還會影響對方，因此兩個同學之間會互相監督和幫助；每個月有“最強小組”的評價，小組榮譽會讓小組不放棄每一個伙伴，彌補動力不足的個別師友小組。綜合這樣的多元化評價，更加直觀地比較出差距，促使每個人為縮小差距而努力，培養學生的競爭意識、自律能力及集體榮譽感。

（二）建立公平、公正、大眾、簡明的評價體系

傳統的評價過分關注學生學習的結果，評價方式片面單一。多元化評價機制有效避免了以上缺點。多元化評價機制，注重了學生學習的過程，平時生活甚至在家的表現，評價內容更加豐富多樣。以多元化評價為標準，進行獎勵、評比或選拔，杜絕了教師的主觀臆斷，“徇私”選拔。每個學期末，筆者會統計全班所有孩子的積分，將積分進行大排名，以這個結果作為期末學校大獎的頒發依據。所有學生也參與到其中的評價以及家長反饋學生在家表現，使評價更加公正、公平、大眾、簡明，更有利于調動全體學生的積極性。

（三）滿足學生的成就感

現代學生需要的不只是學習的結果，更需要地是個人的成就感。實施積分制管理，以積分為載體，為學生成就感的培養提供了一個良好的平臺。學生的積分越高，說明其綜合表現越好，自我成就感也就越強。同時孩子也都喜歡當小老師，誰努力誰進步誰就可以當學師；誰在小組里表現最好，誰就可以勝任組長，帶領全組同學去爭選“最強小組”。這都能夠滿足學生的成就感。

（四）有利于落實教學活動

把多元化評價融入教學管理之中，避免了教學中的各項活動僅僅是空喊口號，在原有形式上。多元化評價機制可以使各項教學活動更加容易地落實和執行，做到“擲地有聲”。還可以記錄學生成長過程中留下的腳印，從而做到全面、健康地評價學生。

四、課題研究步驟

（一）制定多元化評價細則，實施要有明確的目的及要求

這是多元化評價實施的前提。這需要教師要做到以下幾點：

1.共同制定，重視評價的公平公正性

開學初，教師要站在與學生平等的地位，利用班會時間共同探討和交流評價細則，提出切實可行的措施，并以文字的形式在班級內公布、張貼，做到人人認可，人人皆知。

例如：我們班在學期初，專門召開了一節多元化評價的班會課。在課上，調動每位學生出策獻力。在“積分制”評價方面，共同討論：在學習以及生活方面，哪些方面應該加分？加多少分？哪些方面應該減分？減多少分？具體加減分的規則“從學生中來，到學生中去”這樣做既充分尊重學生的想法，又引起學生的重視與認可，有利于讓積分制形成制度以保留下來。在“花兒朵朵開”的評價實施上，關鍵是 “師友”小組的劃分。首先要經過學生的自愿選擇，教師以及其他同學也會根據自愿選擇的結果給予一些判斷和幫助。例如兩個紀律都不好的同學要做一對師友組是肯定不可以的，因為兩個人的性格和行為有很多一致的地方，不能使對方得到進步，也不能互相監督，那這樣的師友組教師就應該考慮重新安排。根據班級情況，教師再做適當的調整，盡量做到師友為一強帶一弱。師友組安排好后，兩個人的座位也會是一桌，如有特殊情況會就近安排。