愛，從尊重開始

李垚

摘要：每一個生命都有其成長的環境、經驗、個人歷史、獨特的個性特質等。尊重不僅改變了孩子對周圍事物不負責任的態度，更重要的是使孩子樹立了自尊心、自信心。學會了善待別人、善待周圍的一切。作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善于發現他們的閃光點。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

關鍵詞：愛；尊重；理解

我們班有個男生叫魏某某，他長得胖乎乎的，上課回答問題很積極，每次“語文競賽評比”都名列前茅……可就是總給我“惹事”，每個課間都不讓我消停，總有同學向我告狀——魏某某又把某某某弄哭了！我是去年剛接手四（3）班的，雖說現在已經有7年的班主任經驗，可是從來都沒有碰到過這樣的孩子，當我碰到這樣的學生的時候，我真的是不知所措。

出于條件反射，我當然是先找他談話，問他為什么要欺負其他同學？他總是振振有詞，說什么其他同學先招的他。當我把被欺負的同學叫來調查清楚整個事件的經過時，（當然也要找幾個“目擊證人”）魏某某似乎發現了事情瞞不過去了，態度頓時變得不再強硬。見此態勢，我趕緊嚴肅地批評他、教育他，跟他講道理，總之是一大堆的說教。但我發現好景不長，沒過幾天又有同學哭著找我——李老師，魏某某把我的頭撞了一個包……

我真的是氣得不行了，好像我就是那個被欺負同學的家長一般，心中的怒火再也壓不住了，把魏某某叫到辦公室后，問清了原因，“狠狠地”批評了他，并懲罰他每節下課后來辦公室——直到能夠和其他同學和睦相處……其實我也知道自己的做法有些過分，可是當時我真的是不知道該怎么辦了！可是每次下課都讓他來辦公室也不是長久之計，于是我想到了我們學校的師友小組，心想著我們倆結成了師友，我不就可以以朋友的身份接近他，從而了解到他這么做的動機！于是，我下課找到魏某某和他簽訂了“師友協議”，他先是一愣而后又不好意思的笑了起來。從魏的表情中我還好像看出了他的小心思。我經常在課間或者午休的時候找到魏某某和他聊天談心，從中我了解到，在他的小時候，父母就離婚了，爸爸一年只回來兩次，常年在外地。新媽媽和小弟弟住一起，魏某某就和爺爺奶奶一起住。又給魏某某的爺爺打電話，爺爺奶奶總覺得孩子很可憐就很寵愛她，要什么就給買什么，但是孩子還是比較怕爺爺的。電話那頭爺爺的用嚴厲的語氣跟我說，李老師，這個孩子太調皮了，請您嚴格要求他！原來是這樣啊，我打完電話后，心情久久不能平靜下來！原來魏某某是為了吸引我的注意才那么做的……對這個男孩，突然間，我覺得他并沒有那么討人厭了，反而覺得他很可憐。我暗暗地對自己說，我要盡我最大可能給予愛給我的小師友。

后來，我在一次班會上談及了“如何正確和同學們相處”的話題，同學們都積極踴躍地發表自己的意見，唯獨魏某某一個人靜靜地坐在椅子上一言不發！見此狀況，我趕緊叫他起來問清原因，他十分小聲地說道：“李老師，我錯了！我以前不應該總是欺負同學……”同學們也非常通情達理，不約而同鼓起了掌，看到此情此景我真的很欣慰，這次班會真的是太有效果了！在后來的幾天里，我經常利用課余時間主動找我的小師友魏某某談心，每每談到爸爸媽媽這一話題時，他都會很難過，并說自己很想爸爸，聽到這我的心里也酸酸的。為了讓他陽光一點，我跟他約定——只要他能夠和同學和睦相處，他以后會經常見到爸爸媽媽。他十分高興地答應了，在之后的幾周里，的確沒有同學向我告狀了。看到魏某某真的發生了這么大的變化，我真的很高興，看來我也要有所行動了！利用周末我來到了魏某某的后媽家，跟他談了孩子的情況和心愿，他的后媽聽了之后也挺慚愧的，表示以后要多關心魏某某并答應每周都要把他接過來關心他的生活和學習。我打電話給他的爸爸，他也表示自己對孩子的關心太少了，打算今后的會把工作安排在北京，生活的重心也會放在魏某某的身上。聽到魏某某父母的話，當班主任的我也踏實了許多，為他感到幸福。還沒過多久，我就身體不舒服在家休養了兩個月，沒想到魏某某竟然會給我打電話告訴我，說他很想我，他現在和同學們相處得非常好，希望我趕緊回來……掛了電話之后，我內心激動得久久不能平息！

教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。“愛是教育好學生的前提”。對于魏某某這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。因為每個人都需要別人的尊重和信任，當他感知到你對他的這份感情時，他就會以相同份量的行動來回報你，就會自覺自愿的朝著我們所希望他達到的目標而努力，即使在這條路上遇到了困難和挫折，只要他看到你、感受到你的理解與鼓勵，他就會勇往直前。

通過跟我的小師友魏某某每天的溝通，我深深地感受到每個人都希望得到他人的肯定，以體現自身的價值，孩子自然也不例外。作為老師的我們需要懂得尊重學生的個性差異。魏某某就是這么一個好動的孩子，他頭腦靈活，愛出怪招惹人注目。在長期的批評聲中，他漸漸成了一個不肯聽話的孩子。別看他一臉的無所謂，其實，這樣的孩子，往往內心是最渴求他人的尊重和贊賞的。教師適時的肯定與贊美，會增添孩子的自信與動力。因此，教師在與學生交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。以便孩子感受到教師對自己尊重與關注，從而逐步自信起來，達到自我要求，自我完善的目的。孩子的思想雖還不成熟，但他們也是一個獨立的生命個體，他們不滿足于被愛、被保護，他們更渴求一種尊重和理解。而這種尊重和理解必須以愛為基石。因為只有心中有了真愛，才能真正走進學生的內心，尋找到切實有效的溝通方式，以不同的策略，逐步糾正其不良的行為習慣。教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人也要育心。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發孩子心靈深處的共鳴。”當孩子委屈哭泣時，必然有他的原因，教師要善于捕捉細微處，洞察孩子內心的想法。當孩子感受老師的理解與關愛的時候，那也將是孩子主動拉近彼此心的距離的開始。

經過這件事情，我體會到愛是相互的，并相信老師對于學生的愛，學生是能體會到的，慢慢地，老師也會得到學生的愛。每一個孩子都有自己的成長環境，作為教育者的我們在充分了解學生背景與特點的基礎上，懷著同理心真正去理解學生，真心去接納學生。其實對于一些敏感脆弱又沒有家庭安全感的孩子來說，不能歧視他們，但同時又要區別對待，最重要的是尊重他們，給他們溫暖，他們也可以一樣棒的。