蛻變

馮利文

摘要：本案例是一個男生在成長的過程中，和同伴交往中發生矛盾，造成情緒失控。輔導老師關注學生的成長點滴，利用校本課程、課間談話等接近孩子，在咨詢中，教師以傾聽、陪伴為主，盡量采取中立、接納的原則，更是用沙盤輔導方法走進孩子內心，獲得學生的信任，使孩子情緒趨于平靜，同伴交往更為順利。學生也在輔導中不斷感悟、反思，身心得到成長。

關鍵詞：人際交往；沙盤；陪伴

一、來訪者基本情況

張XX，男，11歲，小學六年級學生，虎頭虎腦，身體高大肥胖，智商正常，不善言談，學習成績一般。張XX平時在班級中，散漫，不愛學習，課上經常睡覺。平時不招惹同學，一旦同學招惹他產生矛盾，就情緒急躁，甚至大打出手，脾氣一上來很難控制，班級中的同學都有些怕他，有時還和老師對峙，情緒不穩定。

家庭基本情況，一家三口人，爸爸、媽媽，張XX是獨生子，爸爸經營著一個寵物用品店，媽媽在鎮級大市場里還經營著一個菜攤。張XX放學后，經常在自家的菜攤前玩耍，接觸社會人員較多。

重大事件回顧：據班主任朱老師回憶，2014年12月的一天，張XX與班上的一個男同學因為一點小事發生了爭執，當時張XX情緒非常激動，要動手把對方往死里打的狀態，被班主任攔了下來，當時張XX還揚起手，要打班主任老師。由此班主任老師推薦他來到了心理咨詢室。

二、輔導過程

（一）走進沙盤世界

當2014年12月29日，張XX走進心理小屋的那一刻，我想，雖然是寒冬，但小屋帶給他的是無盡的溫暖。當時他還是個剛進入三年級才幾個月的孩子，很難想象他和同學發生矛盾后發脾氣的樣子。坐定后，我向他誠懇的介紹了我，并詢問他是愿意和我聊聊天，還是想做沙盤，看著眼前的沙箱和柜子里各種各樣的玩具，有誰不會被吸引過去呢？

我向張XX說明了沙盤制作的要求，每次只能拿一個物件或做一次挖沙動作，覺得哪個小物件在向你招手，就把它放在你覺得合適的位置上即可。可能是前幾天發生在班上的陰霾已經掃光，張XX很快就進入了狀態。

在制作這個沙盤的過程中，孩子有小聲自語的現象，直到擺到他滿意才結束沙盤。在本次輔導中，孩子共用玩具43件，整個制作過程，孩子只專注第二個柜子的第四和第五層，與軍事有關的物件。當我問他，想給這個沙盤取什么名字時，他說：“就叫《第一次戰爭》吧”。問他為什么取這個名字，孩子覺得能體現出男子漢的氣勢。孩子全程與我沒有過多的交流，但是可以看出，孩子走出沙盤室后是快樂的。以至在后來的很長時間，孩子都很向往來心理輔導室，經過幾次輔導，孩子的情緒也有所穩定。班主任陳述孩子在班級交往中還是有所變化的。

（二）看到孩子成長

2017年10月17日，下午下第二節課，已經上六年級的張XX找到我，“馮老師，我可以再做一次沙盤嗎？”“當然可以了。”我放下手中的工作，和他約定利用下午第三節活動課時間進行。我向他再次強調了做沙盤的規則，然后詢問他，我坐在哪里他感覺舒服，他說“不介意”。

本次輔導，張XX共擺放物件31個，和第一次擺的戰爭場面完全不同，有花草、有人物、有動物，一派祥和的景象。最后，他給沙盤作品取名為《和諧共處》。當我問他：“沙盤中的女巫有所指向的人嗎？”他說沒有，只是覺得女巫是個好陰險、好壞的人，那些房子都是女巫的，而在沙盤右側的兩個擁抱的人卻沒有房子住。最后我詢問他，如果拆除沙盤的話，先拆除哪個，他說先拆除自由女神像。

通過進一步詢問，我也了解了他的家庭現狀，孩子自述市場要搬遷，媽媽的菜攤已經不經營了，工作變成了推銷化妝品。爸爸以前做生意，現在正常上班了。

通過僅有的幾次接觸，我發現這個孩子雖然已經11歲了，比較幼稚，不太善于表達自己，不喜歡向老師傾訴，喜歡在沙盤游戲中釋放自己的情緒。每次做完沙盤，他都說自己的感覺很好，好像輕松了許多，很高興。我們在輕松的氛圍中完成了沙盤的制作與分享。

三、輔導反思

（一）解讀沙盤、洞察內心

第一次沙盤，是張XX上三年級的時候，從孩子制作的沙盤來看，是一個兩軍對壘的場景，傷兵不少，有一架飛機還放在了沙盤的左側邊緣。主要人物是戰士或傷兵，還有武器和防御工事。武器是沖突矛盾的用具，是攻擊性的象征，也是自我保護、防御的象征。我想，當時孩子與同學發生矛盾后，這個事件在他心里還沒有完全放下，用戰爭的畫面把自己的內心呈現在沙盤里。他當時處理人際關系的狀態是，我不侵犯別人，一旦別人對我有所侵犯，就會攻擊，是他自己的防御方式，而不會用溝通的方法來解決問題。孩子的內心有一些暴力或侵犯的傾向，在與同學發生矛盾的時候，還不能處理好自己當時的情緒，以至事態的走向不利于爭執的雙方。這可能和他現實的人際關系沖突（與同學、有老師）有關。

在沙盤中，還有一個非常顯眼的交通工具——飛機，被張XX放在了沙盤左下角的邊框上，我問他：“飛機怎么在這里停著？”他說：“其實，飛機應該飛在天上，是在運送傷員呢！”看著這個在班級里最高、最胖的小伙子，我深深地感受到了他那顆善良的心。

（二）參與活動、傾聽了解

由于我不任教張XX年級的課程，與他接觸的機會不多，我就創造機會。在年級辦公室里，遇到他在補作業時，我會詢問一下他學習的情況，有沒有吃力的地方。課下，在樓道碰到他，即使不說話，我也會送上一個微笑，表示我對他的認可。學校組織的重大活動，我必參加，更不錯過和孩子交流的機會。

2016年1月21日，是四年級節日校本課程之春節的實踐活動——包餃子，我主動和張XX一組，手把手的教他包餃子的技巧，雖然他包的技法還不夠嫻熟，餃子形狀還不夠美觀，看著他認真的樣子、開心的微笑，以及和組員間的和諧、融洽，我也很開心。

（三）陪伴孩子、靜待花開

再看最近一次的沙盤，是孩子主動找我進行制作的，畫面中沒有了血腥的戰爭場面，取而代之的是家園、人物、花草等。房子有家或歸宿的象征意義，還象征著來訪者本人的心理。孩子自述，房子是女巫（沙盤右上角邊緣）的，我理解為女巫是一個神話的人物，有著不可估計的力量，也反映出孩子的內心是期望有超自然的能量的。而花和草的呈現也反應了孩子內心的勃勃生機。在畫面中，雖然也出現了現實不存在的女巫、自由女神等形象，但總體還是接近現實的，有生活的氣息。

后來我和班主任了解了一下該生的現狀，這個孩子近一年中，只和班級中的一個孩子發生過沖突，在班主任的調解下，很快和解，并能向對方當面道歉了。在與任課教師的關系上，也有所改善，能接受教師的批評，做錯事情也能平心靜氣的道歉了。

我想，在給孩子做咨詢的時候，我們要尊重孩子，陪伴孩子，孩子喜歡哪種形式，我們就使用哪種形式，這樣才能達到咨詢的目的。時間的沉淀、教師的引導、同學的包容……讓這個孩子在成長的過程中認識了更多的東西，思想也由先前的幼稚逐步走向成熟，如果師生都對他放棄，可能就看不到他今天的樣子，因此教師、家長都要學會傾聽孩子，陪伴孩子，有靜待花開的耐心，終能看到蛻變的新面貌。