英語“至簡課堂”作業設計與研究

劉秋奕

教育家薛法根說：“至簡就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的一種教學境界。”“至簡課堂”是指課堂教學目標、教學內容、教學方式、教學評價、課外作業等每一個環節都有條有理、清楚簡約。隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂教學形式發生了巨大變化，各種教學資源的整合，信息技術的應用、各種學習方式的實踐等為提升教學質量創造了諸多有利條件。作為小學英語教師在教學實踐常常遇到這樣的問題：課堂教學轟轟烈烈，課后作業卻完成得不盡如人意，學生英語綜合能力提升也十分緩慢。如何才能有效改善學生作業這一環節出現的問題，成為開展好英語教學的關鍵。對此，筆者認為構建“至簡課堂”，提升作業設計的質量是關鍵所在。

作業設計存在的問題及分析

作業缺少趣味性 目前，小學英語教師在應試要求的影響下，作業設計形式偏重于死記硬背，作業內容大部分是抄寫課文，背單詞句式等，這種一成不變的作業形式由于缺少趣味性，久之就會使學生失去學習興趣，感覺完成英語作業是一種負擔。盡管英語作業對于學生復習課堂學習的知識發揮著重要作用，并且作業完成的情況對教師的教學開展起到參考作用，但是這樣的作業方式過于繁瑣，沒有較好地結合小學生的思維特點、興趣愛好等，小學生學習英語的熱情被機械重復的作業形式消磨殆盡。

作業存在抄襲現象 隨著新課改的不斷推進，英語考試的形式發生了很大變化，對學生英語綜合能力的要求也日益提高。但是，通過對歷年英語考試試題結構的分析我們可以看出，其中很多語法知識和題型需要學生在平時反復練習熟記，才能熟能生巧，有把握地應對考試。基于此，很多教師便會有意識地給學生布置大量練習題，期待學生通過大量的做題來提高英語學習成績。但是，我們必須認識到，這樣的英語作業如果是學生自己獨立完成的，才能達到預期的教學目標，很多小學生面對大題海，卻失去了學習耐心，為了完成作業他們想出了偷懶的辦法，想辦法抄襲別人作業，這就給小學生的英語學習帶來了隱患，教師必須想辦法制止這種現象。

作業設計沒有差異化 每一個小學生都是獨立的個體，他們的認知模式、英語水平、興趣愛好、心理特點等存在很大差異。基于學生這種差異的存在，我們在作業設計時也應該體現出差異性。但是，由于我們很多小學英語教師忽視了這一點，所有學生的作業都是統一的，這就導致了學習成績好的學生完成作業感到輕而易舉，學習差的學生完成作業感到十分困難。長此以往他們就會被成績好的同學拉得越來越遠，慢慢失去了學習信心，并且成為英語的“學困生”。缺少差異性的課堂作業最終會導致學生英語學習成績的兩極分化。

小學英語作業設計的有效對策

創新作業形式，激發學習興趣 《英語新課程標準》明確強調：要激趣促學，樹立自信，幫助小學生養成良好的學習習慣。隨著英語國際化的發展趨勢，英語越來越普遍地呈現在我們的生活中，這就為我們英語教師的作業設計提供了很多可以利用的生活化資源。因此，我們要注意充分利用這些資源，創新性地設計充滿趣味的英語作業，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在完成作業的過程中感受到英語的實用價值和獨特的語言魅力。

比如，筆者設計了一個生活化作業：讓學生從生活中去尋找常見的英語公共標志和說明，學生經過認真觀察和抄錄，很快搜集到Business Hours營業時間、Stop關閉、Parting停車處、Bank of China中國銀行等，這樣的作業形式，讓學生為自己能夠獨具慧眼發現很多生活中的英語而興奮，也正是這種快樂的情緒讓學生樹立了學好英語的自信，產生了學好英語的強烈動力。再如，在教學了“tall、short、fat、thin”之后，為了強化學生對這些單詞的記憶，教師可以布置這樣的作業：請回家去和自己的爸爸媽媽比一比，誰高（tall）、誰矮（short）、誰胖（fat）……這樣的作業形式十分簡單有趣，充分體現了至簡課堂以簡馭繁的特點。

尊重個體差異，體現學生作業的層次 教師要根據學生的不同的學習需求來設計作業內容，讓每個層次的學生都能夠靠近自己的最近發展區，通過寫作業提高英語能力。對于英語學習成績比較好的學生，作業的設計要側重于對英語知識的綜合性、靈活性的應用，促進對英語知識的理解，對于英語學習成績中等的學生的作業設計，要增加一定有難度的練習題，使學生通過寫作業鞏固所學的英語綜合知識，對于英語學習成績比較差的學生的作業設計，要注重加強基礎知識的練習。此外，對于那些英語學習成績特別出色的小學生，教師還要在其完成了與課本內容密切相關的作業之外，引領他們自主編制作業，結合自身的英語水平，設計自我探究性的作業。通過這樣的作業形式，發展學生的個性特長，讓學生英語水平不斷提升。

結束語

小學英語“至簡課堂”的作業設計需要我們小學英語教師結合存在的問題，進行不斷的探索和提升，教師要把作業設計看做是課堂教學的重要環節之一。結合“至簡課堂”的教育理念，設計出目標明確、有創新性、層次性，趣味性的作業。真正使學生在完成作業的過程中，感受到英語知識的吸引力和學習的快樂，促進英語綜合能力的提高。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學）