淺談小學語文教學與審美教育

李芹多

在語文教學中，我們要正確處理語文教學與審美教育的關系，利用教材中的文字和結構的美，提高學生的審美情趣，培育學生良好的道德情操。

小學語文教學中審美教育現狀

首先，在教學模式上，一些教師沒有注意到學生本身的主動和差異性，導致沒有充分發揮學生學習主體的作用。比如，在語文審美教育最重要的環節“閱讀教學”中，教師以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，教師往往把過多的時間和問題花在了理解語句上，而忽略了審美教育在課堂中的落實。

其次，在教學方式方法方面，由于缺乏客觀標準的參照，部分教師對新課程理念和審美教育的理解存在偏差。因而在課堂教學過程中出現形式主義傾向。尤其是在一些公開課上，有的教師為了達到審美教育的效果，盲目采用一些多媒體技術，造成課堂教學的目標主次不分，也使審美教育在課堂中的落實大打折扣。

最后，在教師素質方面，一些語文教師受到功利價值的影響，仍存在應試教學的心態，只一味地追求考試分數，審美情趣的培養無法得到落實。同時，教師也不注重自身審美素質的培養和提高。

如何滲透審美教育

如何在小學語文教學中滲透審美教育呢？筆者就多年的教學實踐認為，可以從以下幾方面入手：

在感情朗讀中賞析美 感情朗讀是語文審美教育的起點，能引起學生的審美注意。小學語文教材里有優美的散文、詩歌，寫人記事的記敘文，還有小說。這些都適合學生聲情并茂的反復朗讀，從而體會作品的語言美、意境美和形式美。比如《草原》一課，這是一篇體現美的佳作，筆者在教學中非常重視對學生的朗讀指導。筆者先用舒緩、柔和的語氣有感情地范讀，然后配以輕柔的背景樂，讓學生結合生活的體驗，邊讀邊想象畫面。學生在反復朗讀的基礎上，再引導學生品讀課文中優美的語句，培養學生對語言的感受力和審美能力。通過上面這些方法，讓學生體會到文章的美。感情朗讀是教學活動中感知美、獲得美感的主要途徑之一。

運用多媒體輔助教學展現課文中的美 多媒體輔助教學突破了傳統教學模式的局限性，將教學內容生動、形象地通過文字、圖形、動畫、聲音、視頻等媒體信息展現給學生，為課文的美提供了逼真的表現效果。教師在教學時，可根據教學內容的需要，選擇相應的電教媒體，讓學生在特定的語言環境中發現美、體會美，自覺接受形象美的教育。如教學《荷花》一文，為了更好的讓學生了解荷花生長的各種優美姿態，教學時先用課件出示了有關荷花的錄像進行導入，使學生整體感知荷花的美。然后讓學生討論、交流有關荷花的知識和看到荷花后的感受，主要讓學生說出荷花美的理由。同學們通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了發展。

通過游戲活動體會美 游戲也是一種審美活動，在語文課堂教學中進行一些游戲活動是必須的，可以讓學生在深入理解課文內容的基礎上，扮演課文中的人和事，通過游戲，在課堂上展現對課文內容的理解，感受課文的美。如教學《將相和》一文，通過學生的情境表演，既提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文內容的理解，而更重要的是學生在表演和觀看表演中學習到藺相如勇敢機智、不畏強暴、顧大局、識大體的可貴品質和廉頗勇于改過的精神，體會到藺相如的智慧美、勇敢美和愛國美。

在教學風格中展示美 在語文課堂教學中，教師教給學生的不僅僅是書本的知識，而且教師的人格魅力的力量是巨大的，對學生的身心發展產生積極的深遠影響。同時，教師的形象應該滲透著美、煥發著美。教師的儀表、教態、語言、板書等都應該是美的、具有美的感染力。每一位教師在教學實踐中都會形成自己特定的教學風格。在語文課堂教學中，教師應做到在教漢語拼音時，讓學生感受漢語抑揚頓挫的音韻美；在教識字寫字時讓學生感受漢字的結構美；在教閱讀教學和寫作時讓學生體會自然美、社會美和語言美。

正確處理教學與審美教育關系

小學語文教學和審美教育有著非常多的聯系，他們相輔相成，互為依附。語文作為語言文字，屬于表達情意的工具，不屬于一門獨立的藝術課程，但作為語言文字，它具有藝術性和審美性。小學語文通過多種體裁的學習，能讓學生領悟作者的寫作技巧，提高語言運用能力，還能讓學生體會到文章所表現的美、蘊含的美。作為教師，一定要正確處理好小學語文教學與審美教育的關系。在語文教學中，要使審美的因素通過各種教學手段，充分融入到其中，引導學生去進行美的想象，去體現美，提高美育的教育效果。同時，小學語文的審美教育反過來能提升學生學習語文的興趣，發展語文能力。這樣能使學生更好的發展其自身對美的理解、表達和創造的能力。

審美能培養一個人高尚的道德情操，在小學語文教育中滲透審美教育，能夠培養學生健全的人格，利于學生的全面發展和提高審美創造。作為教師，要充分認識到審美教育在語文教學中滲透的重要意義，著力提高學生的審美情趣。

（作者單位：廣東省云浮市云安區六都鎮中心小學）