基于工程中心的高職學生創新能力培養模式研究

魏來 徐宗 涂小進 金學平

摘要：創新能力是現代化應用型人才必須具備的一項能力，本文分析了高職院校學生創新能力不足的原因，討論了基于工程中心培養高職學生創新能力的可行性，并提出了以校企共建工程中心為依托，通過“導師—團隊—項目”培養學生創新能力的模式。

關鍵詞：創新能力；工程中心；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0225-03

一、高職學生創新能力培養的必要性

黨的十八大提出，要提高自主創新能力，到2020年使我國進入創新型國家行列。李克強總理也將“大眾創業”、“萬眾創新”正式寫入2015年政府工作報告。建設創新型國家，離不開創新型人才的支撐。在新的歷史條件下，特別是在我國經濟發展步入“新常態”的大背景下，要想在新的科技浪潮和產業變革中取得領先優勢，唯有依靠創新驅動。創新現已成為企業活力的保證和綜合實力的重要標志，今后企業的競爭在某種程度上就是創新力的競爭。這也意味著現代企業對勞動者的創新能力提出了更高的要求。作為國家培養應用技能型人才的基地，高職院校占據了我國高等教育的半壁江山，高職學生作為國家未來現代化應用型人才，自身必須具備較強的創新能力，才能在今后的工作中熟練運用技能，展開跨領域協作，解決生產性操作難題，保證企業創新發展，同時，自己也能在激烈的就業競爭中立于不敗之地[1]。

二、當前高職院校學生創新能力存在不足的原因

1.創新型師資嚴重匱乏。創新人才的培養離不開創新型師資，高職院校的很多教師創新意識不強，不習慣結合行業產業的發展將實訓內容進行創新型改造，只按部就班地開展常規實訓。另外，高職教師教學任務繁重，同時學生管理、專業建設和課程建設也占據了他們大量時間，這直接導致高職教師沒有精力和時間開展卓有成效的創新教育，也沒有時間進行自我充電。面對日益增長的創新需求，高職教師往往感到力不從心。

2.實訓時生師比過大，教師無法及時根據學生的現場表現進行指導?，F在高職院校的實訓，生師比往往超過20，教師在整個實訓過程中，不斷地游走于各小組之間，而分配到每個學生的時間就更少，這直接導致教師不可能面面俱到地關注到每個學生操作的情況，也就無法做出及時而準確的指導。眾所周知，創新教育具有個性化的特征，需要教師針對學生不同的表現因材施教，這需要教師全面掌握學生實操的細節，才能制定出合理的個性化教學指導方案。目前這種生師比讓教師沒有辦法根據學生在實訓中的表現設計個性化的創新能力教學方案。

3.簡單重復技能訓練過多，缺乏設計型等創新能力培養項目載體。目前，高職院校實訓學時并不少，基本上占了總學時的一半以上，但主要都是一些簡單重復的技能訓練。這主要是受以前急功近利的教學理念影響，希望通過簡單增加實踐學時來培養學生的職業技能，進而達到熟練頂崗的目的。這樣做的弊端在于：學生往往掌握的是零碎的技能，知識儲備量嚴重不足，難以形成創新的知識體系，既沒有綜合理論知識作為實施操作技能分析的知識背景，又缺乏交叉學科知識支撐跨領域解決問題的能力，更不用說通過不同學科知識的碰撞產生創新的靈感了。此外，缺乏基于問題式或探究式的設計性和研究性創新實踐項目載體，實踐內容滯后于行業的發展，項目本身缺乏創意，難以激起學生學習的興趣等也是制約學生創新能力培養的瓶頸。

4.評價體系尚不完善。目前對于高職學生實訓評價的方式主要還是以結果性考核為主，主要檢查學生是否正確完成了相應步驟以及最后結果是否正確，忽視了對實操過程的考核。學生是否參與了創新活動，有沒有進行創新思考，創新成效如何在評價指標上都沒有反映。這種單一、片面的評價方式也影響了實踐教學在培養創新人才作用上的發揮。對于學生而言，由于評價體系中對創新能力不做要求，缺乏鼓勵學生創新的激勵措施，學生在實踐中很難有進行創新的熱情，客觀上也導致實訓項目難以激發學生培養創新思維。對于教師而言，由于沒有相應的評價指標，教師本人也缺乏對學生進行創新能力培養的動力。

三、基于工程中心培養高職學生創新能力的模式研究與實踐

1.利用工程中心進行創新能力培養的可行性分析（以武漢軟件工程職業學院的武漢市藥物增溶工程技術研究中心為例）。近年來，為了增強科技綜合實力和科技持續創新能力，各高校紛紛建設工程技術研發中心，而工程中心除了是科研項目的實施平臺外，它還承擔著人才培養的重要任務。從目前高校為學生提供創新實操的條件來看，在眾多創新發展資源中，高校工程研發中心具有無可比擬的優勢，可以為學生創新能力的培養提供更加先進的實踐環境與教學指導條件[2]。

武漢市藥物增溶工程技術研究中心（以下簡稱工程中心）依托單位為武漢軟件工程職業學院，共建單位為武漢英納氏藥業有限公司。工程中心擁有1000余平方米的專門實驗室，儀器設備值達到600萬元。承擔省市各級各類課題30項；擁有專利20項，3個產品實現產業化。研究團隊多年來在增溶新材料、藥物新劑型的研究方面取得了眾多的科研成果。工程中心的主要研發人員為高校教師，這些教師同時肩負著人才培養的重任。為了更好地利用工程中心平臺對學生進行創新能力培養，培養出既有堅實理論基礎，又有較強應用能力的創新型技能人才，我們通過幾年的實踐，摸索出了以項目為載體的導師制培養方法，構建了“導師—團隊—項目”的創新型人才培養模式。

2.以工程中心為依托的“導師—團隊—項目”創新型人才培養模式改革與實踐。“導師—團隊—項目”創新型人才培養模式是通過建立導師制的團隊，以精選的項目為載體，由創新導師帶領學生團隊進行創新科研，充分發揮導師的指導作用，從引導學生參與科研和創新，逐步過渡到學生自主開展并完成小型的科研項目[3]。在科研實踐中培養學生的創新能力，鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生的專業應用能力。為保證培養的效果，應重點關注以下幾個方面：（1）遴選聘用創新型導師，明確導師職責。培養學生的創新能力，創新導師的選擇是重中之重。遴選的導師首先應有寬厚扎實的理論知識（包括自身研究領域及相關領域），同時還應具備相對豐富的實踐經驗及較強的科研能力。當然，導師同時還必須具備高尚的人格、較高的綜合素質以及較強的敬業精神，熟悉教育規律，這樣在實踐中才能潛移默化地將其品德、思想、知識、智慧和創新能力傳遞到學生的內心。為保證培養的連續性和培養質量，創新導師應是學校長期聘用或合作的人員，來源主要有兩個：一是學校教師，通常應是雙師型教師，具有碩士以上學歷，并且具有主持或參與科研項目的經歷；其二是聘請有豐富職業經驗的企業工程技術人員。聘請的企業技術人員導師應是與學校簽訂校企合作協議的單位員工，具有本科及以上學歷，具備三年及以上技術崗位工作經驗，技術上有特長，有參與學校教學方面的經驗。導師應與學校簽訂相應的導師職責協議，明確導師的職責范圍。導師的職責包括培養學生的科研興趣，指導學生參與科研項目和撰寫研究性論文，指導學生申報科技創新項目和參加創新創業大賽，指導學生完成畢業設計和畢業論文。除此之外，導師還應關注學生成長，幫助學生做好職業規劃以及引導學生正確地擇業和求職等。（2）采取自由報名，雙向選擇的方式組建創新團隊。合理地組建團隊是實施創新能力培養的關鍵。一個團隊除導師外，大約還有3—4名學生，人員配置要合理，要做到特長互補，這樣在實踐過程中可以起到相互學習的效果。參加團隊的學生主要是大二下學期及大三上學期的學生，此階段的學生已完成了通識教育、基礎學習領域和專業學習領域的學習，對專業基本知識有了一定的了解，同時也掌握了必備的實訓技能，有能力完成創新科研任務。由于師資和工程中心平臺資源有限，讓所有學生加入創新團隊既不可行也無必要。參加創新團隊的學生應該是那些學有余力、對科研創新有興趣的同學。將他們組建為創新科研團隊可以更加有效地整合高職院校的教育資源，充分發揮導師的作用，真正起到加速學生成長的幫扶作用，提高培養學生創新能力的效率。導師可針對這些學生，通過主題班會、講座、個別談話等方式，宣傳工程中心培養創新能力的模式及方式，讓學生了解創新團隊的作用以及培養創新能力的目的和意義。學生可根據自己的知識水平、學習能力和學習興趣自由申請加入某一導師的團隊，由創新導師選擇合適的學生組建團隊。（3）以創新能力培養為目標精選項目載體。合適的科研項目載體選擇是創新能力培養實施的保證。好的項目載體是適合學生知識技能水平、通過探究或設計等方式來激發學生的創新思維的。為了更好地培養學生的創新能力，我們在實踐中是分兩個階段來精選項目載體的。

第一階段為大二下學期。由于這個階段學生的學業任務較重，在工程中心學習的時間有限，所以指導目標主要是培養學生的動手能力和創新意識，引導學生熟悉科研工作的開展過程。這個階段學生已具備較好的學科專業基礎知識和必備的實驗技能，但對科研創新和項目開展還沒有概念。導師通過精選基于工作過程的任務，采用任務驅動的教學方法，通過布置任務，引導學生查閱文獻、搜集資料、完成導師安排的實驗項目、處理相關實驗數據等，培養學生發現問題、分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。另外，導師還可通過帶領學生參加科研講座、外出參觀學習、舉行每周工作例會等方式培養學生的創新思維和專業素養。

第二階段為大三上學期。這個階段必修課程的學習已經結束，時間相對充裕。此外，如創新實踐需全天進行，學生還可通過申請將“導師—團隊—項目”創新實踐過程與課程進行學分置換。此階段的學生經過了一學期的創新能力訓練，擁有較開闊的知識視野、創新意識和創新思維，可以進一步培養他們的創新能力，主要鍛煉他們跨學科分析和解決復雜問題的能力。此時的項目選擇一方面要結合導師的專業研究方向，根據教師在研的課題開展培養工作，另一方面要結合學生的興趣及特長。具體實施可采取導師出題，學生選題；或由學生自己出題，完成項目的可行性分析，然后導師通過面試答辯確定科研項目的方式。這樣既可以充分節省導師科研時間，利用課題經費，同時也保證了導師和學生的積極性。獲得立項的項目，工程中心需提供相應的科研經費支持。在學生實施項目的過程中，由項目導師具體指導，通過每周定期例會、線上交流、實驗室面對面指導等方式，引導學生有效完成項目。

（4）構建創新能力的考核評價體系，強化過程管理?？茖W合理的考核評價體系為創新能力培養提供了保證和動力支持?？己嗽u價體系應以過程性評價為主，比如導師布置任務的完成情況、學生的出勤率和學習態度等都應該有相應的評價。此外，在創新實踐學習的每個階段結束后應要求每個成員匯報總結自己承擔工作的情況，并進行答辯，這作為學生實踐的一部分。答辯內容包括本階段的學習情況、階段性工作計劃和研究成果等，匯報形式以PPT形式現場演示。評委包括工程中心創新團隊導師或校外聘請的行業專家，導師根據學生匯報情況給出階段性成績。在培養指標設置上應多元化，比如項目可行性報告、項目實施方案設計報告、工作記錄本、學生參加的各類競賽情況、申報的專利和發表的論文都是非常重要的評價指標。對于教師也要從出勤率、指導次數及內容、工作計劃等多角度評價，學生獲得的專利、課題、發表的論文及學生參加的各類競賽情況可作為教師評價指標中的加分項。

四、總結

在我國經濟新常態下，創新能力是現代化應用型人才必須具備的一項能力。依托工程技術研究中心的“導師—團隊—項目”人才培養模式，有利于解決學生理論與實踐脫節的問題，能有效提高學生和導師的創新能力和專業素質，是培養高素質創新型人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]張飛.科學發展觀視域下高職學生創新能力的培養[J].教育與職業，2015，（823）：180-181.

[2]謝朝明.高校工程訓練中心強化學生實踐與創新能力的途徑探討——以梧州學院為例[J].高教論壇，2013，（11）：79-81.

[3]張新科，王斌.高職專業導師制人才培養模式的創新設計[J].職教論壇，2012，（5）：80-82.