關于高校目的性教學方法的若干思考

馬玉 肖中俊

摘要：本文圍繞高校目的性教學方法的若干思考，從高校目的性教學方法的定義、高校目的性教學方法的作用、高校目的性教學方法的意義、高校目的性教學方法的必要性、高校目的性教學方法的實現方法幾個方面，論述了目的性教學。高校目的性教學方法，要求在高校教學在教法與學法中，加入目的性這一重要原則，使高校的教法和學法有更加明確的方向，從而達到更佳的教學效果。

關鍵詞：教學方法；目的性；教與學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0216-02

高校教學要依據一定的方法，如果缺少針對性和可行性的方法，很難有效地達到預期的教學目的。教學方法是教與學的統一，主要包括兩個方面，也就是通常所說的教師教的方法和學生學的方法。教學方法主要由教學指導思想、教學方式、教學基本方法以及教學具體方法四個方面組成。高校目的性教學方法，要求在高校教學在教法與學法中，加入目的性這一重要原則，使高校的教法和學法有更加明確的方向，從而達到更佳的教學效果。

一、什么是高校目的性教學方法

目的，通常是指行為主體根據自身的需要，借助意識、觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結果[1]。目的反映了人對客觀事物的實踐關系。目的貫穿人實踐生活的全過程，對人的活動有重要的指導作用。

目的性是一門系統的生活哲學；是平衡一個人的生活和工作，提高生活質量和工作效率的實用指南；是一個人在學習、生活、工作中獲得成功的重要條件；是一個人消除浮躁、焦慮等負面情緒，充分發揮自身潛能的心理法則。

目的性教學，指的是在教育教學過程中，教師在課前，提前做好準備，有目的地將教學問題設計好，課上適當的時候，提出這些目的性問題，并圍繞這些問題，與學生共同探索，從而解決這些問題；同時，學生能夠在課前做好準備，在課上有目的地向教師提出問題，師生雙方針對這些問題進行探索，共同尋找解決這些目的性問題的方法，從而提高學生學習的主動性和獨立思考問題的能力。進而有效地滿足不同層次學生對學習的需求，達到提高校教學質量的目的[2]。

二、高校目的性教學方法的作用

在高校教學中，傳統的一些說教方式逐步被自主探究式所取代，目的性教學作為高校新興教學方法的一種，對于高校教育有很大的幫助作用，可以積極地促進教師的“教”和學生的“學”。

高校教師通過采用高校目的性教學方法，在上課前，提前準備，根據每一堂課的上課內容設計不同的、目的性的問題，通過這些問題來引導學生，這種方式可以有效地提高學生學習的積極性，調動學生的參與意識，幫助學生形成自己的學習方式來達到他們的學習目的，提高其學習效率，高校教師還可以在學生自主探究過程中，有目的地對學生進行一定的指導，幫助學生掌握知識的同時，有效地對學生的學習潛能給予激發，最大化地挖掘了學生的潛能[3]。

大學生通過采用高校目的性教學方法，對所學內容進行有目的的分析，有效發揮學習主動性，促進了自身學習能力的提高。

在高校教學中采用高校目的性教學方法，有效地推動了高校教學改革步伐。

三、高校目的性教學的意義

所謂“有的放矢才能事半功倍”。在高校教學中，每一項教學任務的實施，都不是漫無目的進行的，而是有一定的指向性，所有的教學都要達到一定的意圖，也就是達到一定的教學目的。高校目的性教學方法的使用，可以使問題有目的性地提出，從而可以更好地提高高校教學質量。

四、高校目的性教學的必要性

“吾生也有涯，而知也無涯”。教學是一個長期的、發展的過程，既是對學生的引導，也是對教師的要求。

沒有目的地進行教學就是漂泊，高校教學不能漫無目的，應該是有既定目標的[4]。目的性教學方法應用于高校不僅滿足高等教育教學發展的要求，同時是對促進社會發展有著積極的作用，是很有必要的。

在高校教育教學中采用目的性教學方法，通過在高校教學中創建目的性教學情境、提出目的性問題，可以使學生根據自己的學習情況確立學習目的，積極解決目的性問題，對目的性問題進行有效反饋，提高學生的學習效率，同時在其他方面給學生提供指導，促進他們綜合素養的提升。只有這樣，才能為學生有效地進行化學學習指明方向，更好地實現因材施教，促進學生的個體發展，使得教學活動的目標針對性更強，有助于提高高校教學質量，最大限度地實現教學的有效性。

五、高校目的性教學方法的實現方法

在高校教學過程中，如何把握教學目的性，實現目的性教學呢？

筆者認為首要環節是提出有效的目的性問題。在上課過程中，好的問題往往能迅速活躍課堂，調動學生的積極性和對課程的興趣。因此，高校教師在上課過程中所提的問題設計顯得尤為重要，問題不能隨意生成，而要考慮課程整體性教學目的以及本堂課的教學目標，要在提問之前考慮學生可能會遇到的問題并進行精心預設，使問題盡可能圍繞教學內容和教學目的展開，做到簡潔且目的性明確。

其次，要重視目的性教學情境。在解決目的性問題時，教師通過創建情境，調動學生的好奇心，激發學生的創造力、參與熱情和探究動機，引導學生主動思考，讓學生在具體的情境中抓住關鍵點，搜集解決問題的資料，并排除一些不必要的信息，保留有用的信息，促進學生學習能力的提高，逐步讓學生養成慣性思維，進而能高效、有針對性地解決問題，實現目標[5]。

最后，要對目的性問題進行有效反饋。在目的性問題提出并順利解決以后，為了加強學生對所學內容的理解和認識，教師組織學生進行交流，將每個學生的情況進行融合和歸納，通過分析對目的性問題進行總結，并對總結材料進行反饋，以加深學生對知識點的記憶和理解，從而達到提高學生的認識、提高高校教學質量的目的。

參考文獻：

[1]李鵬程.教學活動設計要有目的性與現實性[J].教育科研論壇，2010，（06）.

[2]孫宏安.簡論教學方法的定義、分類和選擇[J].教育科學，1994，（04）.

[3]趙昌木.中美百年來教學方法改革的若干比較[J].山東師大學報（社會科學版），1994，（06）.

[4]鄭炎.建筑工程類高職教育教學改革的幾點思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015，（3）.

[5]王典宏.論教學方法的合目的性與適用性[J].華中師范大學學報（哲學社會科學版），1994，（06）.