國內外高等教育轉型發展研究的經驗與啟示

溫馨 許紅丹 李婷婷

摘要：高等教育的轉型發展是近年來學者們研究的熱點之一。本文采用定量與定性相結合的方法探討國內外學者對高等教育的研究，由此得知，學者們的研究主要集中在高等教育的可持續發展、質量保證體系、融資渠道、國際化及對經濟發展的相互作用等方面，最后總結國內外高等教育轉型發展的經驗，并提出對我國高等教育轉型發展的啟示。

關鍵詞：高等教育；可持續發展；國際化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0213-03

一、引言

自1985年制定了《中共中央關于教育體制改革的決定》以來，我國高等教育經歷了“211工程”、“985工程”、“2011工程”等發展歷程，進入大眾化發展階段，該階段我國高校畢業生數量明顯增加，由2010年的631萬增加至2015年的736萬，再加上經濟減速增長、產業結構調整及就業結構性的矛盾，致使我國高校畢業生就業形勢極為嚴峻，由此，我國高等教育的轉型發展勢在必行。

經濟全球化競爭愈演愈烈，國家綜合競爭力的判斷標準不再是所占資源的寡眾，而是高等教育知識存量及知識轉化能力的高低，高等教育的發展水平關系到國家經濟轉型升級的發展進程。新的歷史時期，我國高等教育的任務目標不再是規模與數量，而是針對規模較快擴張、人才培養質量及學科專業結構等與我國經濟技術發展所需不匹配的現狀，由外延模式向內涵模式轉型發展。

二、國外發達國家高等教育轉型發展的研究綜述

（一）高等教育轉型發展的文獻計量分析

考慮到文獻檢索數據庫的權威性及對數據庫與期刊的涵蓋率等方面的影響，本文以“web of science”（包括SCI、SSCI、A&HCI;、CCR、IC、CPCI-S）作為文獻檢索數據庫，以高等教育為主題詞，同時參考以往學者的研究，對該數據庫上的文獻進行檢索，即搜索主題詞為“higher education”，時間跨度為2002年到2016年，最終記錄的文獻量為5039篇，分析所檢索到的文獻，得到每年出版的文獻數及每年的引文數，如圖1、圖2所示。

從時間上來看，文獻出版數及引文數逐年大幅度增加，文獻出版數由2002年的11篇增加到2016年的765篇，其中2015年最多達到816篇，引文數量由2002年的2篇增加到2016年的8287篇，由此，高等教育問題越來越引起社會和學者們的廣泛關注和高度重視。

（二）高等教育轉型發展的文獻內容分析

將下載的文獻導入引文分析軟件HistCite進行分析，為了充分分析高等教育的研究重點及脈絡，以LCS（Local Citation Score，本庫引用次數）為文獻重要程度的衡量指標，對排名前30位的文獻進行分析，如圖3所示。

由圖3可知，高等教育發展研究較為有影響力的源頭文獻為2005年Haigh發表在《Journal of Geography in Higher Education》上的《Greening the university curriculum：Appraising an international movement》（綠化大學課程：基于對國際運動的評價）一文，基于2003年2月“聯合國教育促進可持續發展十年”（ESD）宣言的第57/254號決議，這篇文章對綠化大學課程實施障礙進行探討，并指出高等教育要由外部過程驅動，跨越障礙，突出可持續性在高校課程和實踐中的核心地位及對社會變革的影響。自此，學者們對高等教育問題展開深入研究。

對圖3的文獻進行分析，梳理區域創新系統研究的發展脈絡，分析其主要研究內容，以其中一條引用關系為例來說明高等教育轉型發展的研究過程。以705號文獻為源頭文獻，其中705號文獻是Lozano R通過對來自卡迪夫大學28所學校中19所的5800多門課程描述的課程審核結果的研究，使用創新理論與系統思維擴散的組合進行分析課程中可持續發展的采用和傳播，進而得到，需要從分區化、過度專業化和還原主義向更平衡、協同、跨學科和整體的角度進行高等教育改革，這樣能夠更好地將可持續發展納入課程。此后，Lozano R的《高等教育可持續發展宣言：通過解決大學制度成為更好的領導者》一文，也就是2372號文獻分析高等教育機構制定的十一宣言及高等教育的參與者，建立兩個分析標準，即大學的教育系統及復雜程度，構建高等教育可持續發展的框架，同時為保證可持續發展模式的建立，要求大學領導和工作人員必須有權力催化和實施新的范式，并確保可持續發展是整個大學系統中的“黃金線”。Francisco J（2013）（圖中的2941號文獻）介紹了墨西哥大學開發可持續發展課程的過程及克服該過程中瓶頸問題所用的量化分析方法，從而更加能夠培養有能力的學生，并保證可持續發展教育課程的實施，推薦高等教育轉型發展。

運用以上分析方法，分析總結圖3中所涉及的文獻，進而得到高等教育研究主要有以下幾個方面：（1）高等教育可持續發展。主要集中在對高等教育可持續發展改革的提出、相關概念的界定及政策實施的研究，可持續轉型發展研究定量分析方法的探討等，構成了高等教育向可持續轉型發展的理論基礎，形成高等教育理論新的研究范式；（2）多樣化學習方式。微博、可移動設備等的興起，引領高等教育的轉型發展趨勢，提高高等教育的整體教育水平及效率，互聯網+技術的發展，沖擊了傳統的高等教育方式，更有助于高等教育面向世界，走向國際化。（3）國外發達國家高等教育轉型發展主要集中在高等教育質量保證體系研究、融資模式研究、高等教育的國際化研究、高等教育MOOC的發展研究等方面。

三、國內先進區域高等教育轉型發展的研究綜述

我國按照行政區域劃分為34個省份，在經濟全球化的背景下，各區域之間相互協調發展，由此，形成了長江三角洲地區、京津冀地區等高等教育發展區域。

李立國學者認為我國高等教育正在擺脫追趕型、被動型的模式向主動型的模式轉變。程雁雷等對我國區域發展和高等教育改革關系進行研究論述，指出高等教育會促進區域經濟社會發展，但是高等教育和區域發展并非總是正相關關系，當高等教育不適應區域發展狀況時，還可能成為發展的障礙。吳巖等結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的主要戰略任務，提出了“三關系、四模式”的中國高等教育區域發展新理論。劉贊英等學者運用非均衡發展理論和“配第-克拉克定理”為京津冀區域高等教育合作提供了理論基礎，優良的合作傳統和巨大的發展空間則是京津冀區域高等教育合作的現實依據，從科學制定發展戰略、不斷創新合作形式、繼續完善合作機制三個方面推動京津冀區域高等教育合作。張蕾蕾等學者對長江三角洲地區高等教育聯動改革與協調發展進行研究，從高等教育管理體制改革、人才培養模式改革以及高教評估制度改革等具體目標著手，提出率先在推進現代大學制度建設、推進長三角區域高教改革試驗區建設、推進長三角高等教育一體化進程建設、推進長三角高教資源共享平臺建設、優化長三角高等教育布局結構等方面先行探索。許玲等學者研究了區域經濟發展水平與高等教育的關系，研究表明，從整體上看，我國區域高等教育水平與經濟發展水平的協調程度在逐漸加強，但高等教育發展超前與滯后的問題并存，同時發現，高等教育適度超前發展的省份的經濟發展潛力更大。趙慶年對我國區域高等教育之間的差異進行研究，并對“山東”、“藏寧”、“贛鄂”、“京晉皖”四個典型案例進行詳細評析。

四、經驗總結與啟示

分析學者們對高等教育的相關研究，探析各國高等教育的發展歷程并總結，得到以下幾點：第一，“綠色”高等教育發展理念。自2003年2月“聯合國教育促進可持續發展十年”（ESD）宣言以來，國外學者對高等教育可持續發展及課程的綠色化深入探討，形成了高等教育領域新的理論建構及研究范式，高等教育的轉型發展不僅具有高校最基本的功能，同時能夠與社會發展相契合，更為高效地促進社會經濟發展。第二，高等教育形式多樣化。由于互聯網技術的發展，給高等教育帶來新的發展形式，突破傳統的教學理念，呈現出多樣化的發展態勢，MOOC、微博、移動電子設備等的授課方式，給高等教育增添新的活力，注入新的生命力，也由此帶來諸多問題，因此，如何更好地協調新的教育方式與傳統高等教育值得深思。第三，高等教育的質量保證體系。高等教育的質量問題是諸多問題的關鍵，建立高等教育質量保證體系，提高師資水平，加大科研投入，制定相應的政策等保證措施，達到高等教育培養高素質人才的目標。第四，高等教育的國際化。高等教育作為國家經濟發展的基礎，在經濟全球化的今天，高等教育必然要向國際化道路轉型發展。第五，向應用型高等教育的轉型。高等教育向社會輸出所培養的人才，社會需求是高等教育的風向標，高等教育也決定了社會需求的質量，由此，應用型高等教育的發展是各國滿足市場需求的途徑之一。

總結國內外高等教育發展的經驗，結合我國社會經濟發展、文化底蘊及高等教育發展現狀，在經濟轉型發展期間，加強我國各個地區間的協調發展，建設面向國際的高等教育機制，建立健全相關的政策措施，以滿足社會需求為目標，建立應用型大學，構建高等教育質量保證體系。

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