我國高校推進本科生導師制的難點與對策

孫美潔 王衛東 涂亞楠

摘要：本科生導師制是高校“大擴招”背景下教育管理制度的創新。本文闡述了我國高校實施本科生導師制的必要性，分析了本科生導師制在實施過程中存在的難點，并客觀地提出完善我國高校本科生導師制的對策。

關鍵詞：我國高校；本科生導師制；難點與對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0206-02

導師制的概念和教學管理模式源于14世紀70年代末的英國牛津大學，19世紀末才運用到本科生教育中，隨后美國的一些大學也仿效導師制，本科生導師制在世界各高校中被廣泛推廣[1，2]。1938年，浙江大學首先開啟了國內本科生導師制的先河；1949年后，本科教育因政治等影響改革為學年制，本科生導師制的實行出現中斷；直到21世紀開始，在北京大學、浙江大學的引領下，本科生導師制又在一大批高校中開始試行[3]。

一、高校實施本科生導師制的必要性

本科生導師制作為我國高校現行教育管理制度的一種，與高校輔導員的集體教育模式不同，它能夠對學生進行有針對性的指導和教育管理，提高大學生的綜合素質。

1.彌補思想政治教育工作的不足。20世紀90年代后期，我國各高校開始“大擴招”，高等教育面臨巨大的壓力，在本科生導師制下，導師能夠對學生進行針對性的指導，深入了解學生的思想動態、學習和生活，通過面對面交流、教學、科研指導等方式，將自己的思想觀念言傳身教給學生，糾正學生錯誤的思想觀念，促進學生形成正確的三觀。所以，本科生導師制在一定程度上彌補了輔導員思想政治教育工作的不足[4]。

2.完善學生教育管理體制。實施本科生導師制，有助于將輔導員的“以管為主”與導師的“以導為主”管理方式進行有機結合。輔導員從整體上進行學生的日常管理，避免學生走彎路，保證學生健康成長；導師發揮專業上的優勢，了解學生的特長、專業愛好、學習能力等，指導學生正確地選擇適合自己的專業課程，發揮自己的優勢，推動學生的個性化發展。

3.提高學生的綜合素質。學生在導師的指導下完成一定的科研課題，加強對專業知識的理解和應用，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在整個過程中，學生的邏輯思維得到強化，有利于培養團隊協作和動手的能力及對科研的興趣，便于確定今后發展方向。

二、本科生導師制實施過程中存在的難點

本科生導師制可謂是勢在必行，也取得了一定的成效。但畢竟在國內高校實施時間不長，仍面臨著諸多問題和不足。綜合各高校情況，主要存在以下問題。

1.導師自身角色定位不明確。本科生導師制實施之前，國內大部分高校采用輔導員管理制度；本科生導師制實施以后，要求導師對學生的思想、學習、生活等方面進行全面的指導。兩者工作職責的重疊，使得導師對自身的角色定位不明確。學生遇到問題時多咨詢輔導員，也使得導師的工作職能感缺失。弱化了導師的部分職能，使得導師制趨于形式化。

2.生師比過高。近年來，我國高校不斷擴招，高等教育進入大眾化教育時代，而師資力量嚴重不足。生師比過高，導師對自己指導的本科生只能進行小集體式的日常教育，再加上大學科研考核力度逐漸增大，承擔著繁重的科研和教學任務，輔導本科生的精力和時間銳減。也出現了部分導師讓研究生對本科生進行輔導，削弱了本科生導師制的成效。

3.學生的積極主動性不足。我國高校本科生普遍存在課業量繁重的問題，使得本科生疲于上課，沒有時間參與導師的一些輔導課此外，我國長期的應試教育造成本科生缺失主動學習的意識，不利于發揮本科生導師制的作用。

4.監督和激勵機制缺乏。目前，我國各高校缺乏有效的本科生導師制監督機制，量化考核標準不明確，沒有實質性的考核。有采用《本科生導師制記錄手冊》作為依據對導師進行考核的，但手冊記錄事實存在與否無法進行全程監控。還有依據學生對導師的評價進行考核的，但學生本身缺乏主動性，大部分是對導師進行優秀評價，使得導師制流于形式。而且，缺乏本科生導師制的激勵機制。各高校多根據考核結果給導師發放少量導師津貼和工作量補助，不利于調動導師的積極性。

三、完善本科生導師制的對策

鑒于我國高校本科生導師制在實施過程中存在的諸多問題，充分發揮本科生導師制對提高高等教育質量的作用，明確以培養全面綜合性人才為目標的教育理念，需要不斷完善本科生導師制，制定有效的實施制度和管理體制。

1.明確導師角色定位。導師的主要工作職責是幫助學生全面正確地認識自己所學的專業，合理規劃學習內容和進度，引導學生參與科研活動，深入理解所學專業知識，構建知識體系結構，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，指導學生處理好考研、就業和擇業的關系，正確選擇適合自己的道路。另外，導師與輔導員間應權責明確，避免職責重疊出現相互推脫的情況，并定期溝通，全面履行導師職責。

2.加強師資隊伍建設。過高的生師比要求高校加強師資隊伍建設，多方面拓寬導師資源，一方面可以聘請離退休教師，充分利用他們深厚的專業知識積累、豐富的人生閱歷等，達到更有效地引導本科生的效果；另一方面，可以請在校博士后工作人員承擔部分學生的引導工作，也可以培訓博士生或者碩士生擔任學生的生活導師等。這既緩解了高校師資力量薄弱的現狀，讓本科生得到應有的指導，又鍛煉了研究生的責任感等職業能力。

3.完善導師與學生的雙向選擇制度。目前，我國高校大多采用直接給學生分配導師的方式，而忽視了導師和學生兩個主體的意愿，不利于調動二者的積極性。因此，應建立集中的導師資源檔案公開化[4]，讓學生了解不同導師的道德修養、教學能力、研究領域、科研成果及對指導學生的具體要求，從而比較選擇適合自己的導師。學生的信息也應公開化給導師，便于導師選擇合乎自己要求的學生。這種雙向選擇制度，有利于學生根據個人真實情況選擇合適的科研發展方向，也有利于導師發揮自己的專業科研優勢對學生進行更有效的指導。

4.提高學生的積極主動性。讓學生了解本科生導師制的內涵，明確導師和學生各自的義務和職責。學生有義務配合導師開展輔導工作，定期主動匯報個人思想動態、學習和生活情況，認真完成導師布置的學習、科研任務等，提高自己的積極主動性。

5.建立良好的監督和激勵機制。為充分發揮本科生導師制對提高高等教育質量的作用，調動導師的積極主動性，我國高校應成立專門的導師制監督管理機構，確保導師認真落實導師制工作，并將本科生導師制工作量與導師的工資、職稱評審、績效等相結合，嚴格按照考核結果進行相應的獎懲。這樣才能充分調動導師的積極性和能動性，有效提高導師制的教學效果。

6.結合創新創業教育。大學生創新創業教育是我國高校教育教學的重要內容，結合學校校情，以創新教學為載體，將“大學生創新創業訓練計劃”與本科生導師制相結合，有助于導師充分利用自己的科研、教研項目，發揮所“導”本科生的優勢，在師資力量嚴重不足的情況下，避免重新分配創新創業訓練教師對教師精力的過度消耗，也有利于更好地開發學生的創造力。

四、結語

本科生導師制是我國高校“大擴招”背景下大眾化教育管理制度的必然選擇，有助于彌補輔導員思想政治教育工作的不足，完善學生教育管理體制，提高學生的綜合素質。但由于導師自身角色定位不明確，生師比過高，學生積極主動性不足，監督和激勵機制缺乏等，造成本科生導師制存在流于形式的問題。因此，我國高校應讓導師明確自身的角色定位和工作職責，充分發揮主觀能動性，加強師資隊伍建設緩解導師壓力，完善導師與學生的雙向選擇制度，提高學生的積極主動性，建立良好的監督和激勵機制。并根據學校校情將本科生導師制與創新創業教育等創新教育模式相結合，讓本科生導師制得到不斷發展，進而推動我國高等教育事業健康發展。

參考文獻：

[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華僑外國語學院學報，2006，（1）：93-95.

[2]高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內涵和實施意義——本科生導師制的理論分析[J].甘肅高師學報，2011，16（1）：75-77.

[3]丁林.本科生導師：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[4]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）：76-78.