高中英語教學(xué)中的文化滲透

商云香

摘要：在全球化的時(shí)代，幫助學(xué)生提高跨文化交際意識(shí)，克服跨文化交際中的文化障礙，進(jìn)而使他們成功地進(jìn)行跨文化交際，已成為高中英語教師的緊迫任務(wù)。把西方文化滲透到日常的詞匯、語法和語用教學(xué)中，對(duì)達(dá)到提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的這一英語教學(xué)的最終目的有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：詞匯；語法；語用；文化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0199-02

高中是我國培養(yǎng)國民具備英語語言基本技能的最重要的階段。但長期受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，我國的高中英語教學(xué)往往偏重于系統(tǒng)講解英語語言本身，過于強(qiáng)調(diào)功能性的記憶和機(jī)械的訓(xùn)練。這就在很多層面上忽視了英語民族文化背景下的價(jià)值觀念、行為方式、社會(huì)習(xí)俗等，致使學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流時(shí)出現(xiàn)歧義和誤解。其實(shí)，語言和文化之間的密切關(guān)系早就決定了在語言教學(xué)的過程中要有文化因素的滲透，而英語文化的滲透可以在高中英語教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。

一、詞匯教學(xué)中的文化滲透

詞匯是語言的基本組成成分，英語文化在很大程度上也是由這些活躍的詞匯所承載的。因此，在講授詞匯語義的時(shí)候，教師要提示學(xué)生關(guān)注它們所承載的文化內(nèi)涵，進(jìn)而比較英漢兩種語言在詞義上的異同。例如，“peasant”一詞在英美國家中一般是被當(dāng)做貶義詞來用的，暗指這個(gè)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人沒有文化，不過是個(gè)給地主扛活的人。而“farmer”則體面得多，是農(nóng)民喜歡使用的身份表達(dá)。在中國文化中，“狗”是帶有貶義色彩的，如人們常用“豬狗不如”來形容一個(gè)品行或境遇差的人。而西方人往往把狗看為家庭成員，因此在英語中，人人都希望自己能成為“a lucky dog”。很多表示顏色的詞匯在漢語和英語中所代表的文化內(nèi)涵也有著很大的差別。例如，紅色在漢語中是一個(gè)最具褒義色彩的詞，人們都希望自己居家過日子“紅紅火火”，在事業(yè)上成為“又紅又專”的人才。而英語中則大相徑庭，“red”傳遞給人的信息首先就是危險(xiǎn)，如“red alert”、“red ruin”等。再比如，在中國的民風(fēng)民俗中治喪人家要穿白戴孝，而英語“white”則表純潔無瑕、幸運(yùn)吉利之意，因此新娘在婚禮上要穿白色婚紗，而“white day”則指“吉日”。漢語以黃色喻色情，而英語中用“blue films”和“blue videos”喻色情影視，而“She looks blue today.”意思則是“她今天看起來心情很郁悶”。可見，教師通過對(duì)背景文化知識(shí)的講授，可以讓學(xué)生輕松而又清晰地了解到詞匯字面意義之外的文化內(nèi)涵。

二、語法教學(xué)中的文化滲透

不同的語言有著不同的語法結(jié)構(gòu)，而語法結(jié)構(gòu)上的不同正是源于不同文化下的人們不同的思考角度和表達(dá)方式。一般來講，中國文化首先注重“天人合一”的大局，然后才會(huì)注重局部的個(gè)體細(xì)節(jié)。而西方文化則正好相反，無論是文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想還是后來的超驗(yàn)主義哲學(xué)都把個(gè)體的人放在了首要位置。而中西方價(jià)值觀念和思維模式的不同在漢英兩種語言的句式表達(dá)上留下了深刻的印記。例如，中國學(xué)生在表達(dá)家庭與成員時(shí)會(huì)說出這樣的句子：“My family has three people”，而正確的說法應(yīng)是：“There are three people in my family”。另外，在處理時(shí)間和地點(diǎn)的問題上，中英句式也體現(xiàn)出兩種文化下的人們對(duì)于整體與局部關(guān)系思想的影響。漢語習(xí)慣是從大到小，而英語的表達(dá)順序恰好相反。如：漢語中的“中國河北石家莊”，英語表達(dá)則為“Shijiazhuang，Hebei，China”。此外，對(duì)于英語中的疑問句，教師的講解也不能單純停留在語法和語義層面，而應(yīng)該進(jìn)一步涉及其文化層面的交際功能。西方人在提出請(qǐng)求時(shí)習(xí)慣使用疑問句。例如“Would you please pass me the book？”并不表示說話人有什么疑問，而表示有禮貌的請(qǐng)求。附加疑問句是中學(xué)英語語法里一項(xiàng)重要的練習(xí)技巧。但是很多時(shí)候，這類句式在意義傳達(dá)上已經(jīng)離開了提問的性質(zhì)，例如“Lovely day，isnt it？”已經(jīng)成為英美人引起話題的一種常見的方式，它和天氣本身的聯(lián)系已經(jīng)無關(guān)緊要了。因此，教師把語法所承載的文化成分融入到語法講解當(dāng)中，能夠更加有效地加深學(xué)生對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生排除母語干擾，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確度和靈活性。

三、語用教學(xué)中的文化滲透

一般情況下，當(dāng)學(xué)生掌握了正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)后，他們就能夠在言語交際中組織出符號(hào)關(guān)系正確的句子。但這些正確的英語句子在現(xiàn)實(shí)的言語交際中卻可能使初衷良好的交際行為中斷或失敗，原因就是它們沒被用在正確的場合。學(xué)生如果不了解中西方的文化差異，沒有遵守人際規(guī)范和社會(huì)規(guī)約，哪怕是沒有充分考慮到對(duì)方的身份和地位等，就有可能鬧笑話，出現(xiàn)語用失誤，形成交際障礙。語法錯(cuò)誤從表層上就能容易地被看出，受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識(shí)，因此可以得到諒解。但是，如果一個(gè)能說一口流利英語的人出現(xiàn)語用失誤，他可能被看作是缺乏禮貌或不友好。中國人在交際中愿意把自己的所有情況都告訴別人以示真誠，在不自覺當(dāng)中他們也開始關(guān)心起別人的個(gè)人情況，殊不知這樣就會(huì)觸及英美人最反感的隱私話題。年齡、體重、收入、信仰和婚姻狀況等在中國是很普通的話題，而在西方文化中則屬于個(gè)人隱私，對(duì)這幾方面的詢問是觸犯了英語中的禁忌。中國人與英語國家人士交談，尤其是初次談話要注意話題的選擇。英國人比較保守，初次見面如果你和他們談天氣、交通及寵物等話題，他們對(duì)你的感覺會(huì)特別好。美國人則比較熱情、外向，談?wù)撍麄兿矚g的新聞、興趣愛好、體育運(yùn)動(dòng)等會(huì)使得交談令人愉快。在中國人眼中，“老”是智慧和閱歷的資本，但是英美人在日常生活中卻忌諱提“old”這個(gè)字眼，因此無論是報(bào)刊文字、政府文件，還是日常口語中，人們都用“elderly”或“aging”等來代替。如果我們不了解這種文化背景，與英美人，特別是老年人交往時(shí)就有可能犯忌。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要提醒學(xué)生特別留意中西文化下隱私和禁忌的不同范疇，避免因文化習(xí)慣不同而引起理解和運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

四、西方節(jié)日的文化滲透

在英語課本和練習(xí)材料中都會(huì)涉及到西方的節(jié)日，對(duì)于學(xué)生來說，它們比詞匯、語法和語用知識(shí)具有更大的吸引力，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透相應(yīng)的西方文化。通過向?qū)W生介紹西方的民族性、宗教性較強(qiáng)的重大節(jié)日來源及習(xí)俗，有助于學(xué)生正確理解西方人的人生觀、價(jià)值觀、民族信仰等。例如，十一月第四個(gè)星期四的感恩節(jié)，是感謝上帝的。這一節(jié)日的由來可追溯到300多年以前，當(dāng)時(shí)在英國受到宗教迫害的清教徒乘坐五月花號(hào)輪船到達(dá)美洲，在印第安人的幫助下，在美洲這一新大陸上重拾生活的勇氣，獲得了第一個(gè)大豐收。印第安人和移民歡聚一堂，他們?cè)诶杳鲿r(shí)鳴放禮炮，列隊(duì)走進(jìn)一間用作教堂的屋子，虔誠地向上帝表達(dá)謝意，然后點(diǎn)起篝火舉行盛大宴會(huì)。第二天和第三天又舉行了摔跤、賽跑、唱歌、跳舞等活動(dòng)。第一個(gè)感恩節(jié)非常成功，其中許多慶祝方式流傳了300多年，一直保留到今天。而感恩節(jié)時(shí)特色美食，如火雞、烤玉米、南瓜、紅莓苔子果醬、甜山芋、玉蜀黍、南瓜餅等也讓我們這些語言學(xué)習(xí)者垂涎欲滴。其實(shí)，每一個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日都和我們的傳統(tǒng)節(jié)日一樣，都是有著美好寓意的歷史文化故事。值得指出的是，隨著父親節(jié)、母親節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)等洋節(jié)的引入，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)待中西傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度。這樣才能讓學(xué)生樹立起對(duì)于中國民族文化的自信心，同時(shí)又尊重和包容西方文化，使中國人的生活越來越豐富多彩。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材蘊(yùn)含的文化信息，不失時(shí)機(jī)地借助于各種媒質(zhì)在教學(xué)中結(jié)合具體課文，遵循自主、合作、探究的原則，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生了解英美國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣、歷史等文化背景知識(shí)，使他們能相對(duì)全面地認(rèn)識(shí)和了解英美國家的文化，幫助學(xué)生在尊重他國文化的同時(shí)進(jìn)一步理解本國文化，提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，最終能夠得體地進(jìn)行跨文化的語言交際。

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