動機激發教學策略應用于成人英語口語課堂教學中的作用

曾淑卿

摘要：在成人英語口語的學習過程中，動機是影響其學習效率的一個重要因素。良好的學習動機，可幫助學習者樹立正確的學習目標，并全面激發學習者的學習熱情，使其全身心地投入英語口語學習中去。本文將對“動機激發教學策略應用于成人英語口語課堂教學中的作用”進行全面論述，希望能夠通過激發成人學習者的學習動機來提高英語口語學習效率。

關鍵詞：成人教育；口語教學；動機激發教學策略

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0197-02

成人繼續教育有別于傳統的應試教育，其更具開放性與自由性，為成人提供了再學習的機會。但同時，其約束的力度與學習的強度，要遠遠低于傳統的應試教育。繼續教育的最終目的是為促進成人的綜合發展，使其在現有的知識水平上得到更多的收獲，進而完善自己的專業能力與人格素養[1]。但受到我國教育水平的制約，繼續教育仍舊存在較多的弊端和等待完善的階段。無論是在教學內容還是在教學方法上，都無法滿足日益增多的成人學習者。英語口語在成人教育中，其教學效率與學習質量也十分低下[2]。本文將綜合實際情況，分析討論成人英語口語課堂教學的現狀、動機激發教學策略在成人英語口語課堂教學中的作用，以便提高相關人員對成人英語口語學習的重視程度。

一、成人英語口語課堂教學現狀分析

（一）英語發音不標準，語言環境較差

在成人英語口語學習過程中，教師會通過英語語音學習來鞏固學習者的基礎。若學習者的發音不標準，則會增加其學習難度，無法理解談話內容，進而影響整個英語口語的學習。尤其是在口語交流學習的過程中，學習者發音的不標準，不僅會影響其與他人的交流，還會讓其羞于交流，進而無法改正自己的錯誤。本人所教班級的林先生，受方言口音的影響，舌尖齒齦（后部）摩擦輔音/r/讀成舌端齒齦邊輔音/l/，rose讀成lows，擔心別人笑話，老是羞于開口。因此，只有幫助學習者掌握良好的發音習慣與提高發音標準，才能使其更進一步地提高自己的交際能力，在口語展示過程中找到學習的自信心。

根據目前繼續教育教學經驗可知，大部分教師在英語口語教學中仍然只注重單詞的記憶與學習，尤其是語法的講解，往往會花費三分之二的課時，學生實踐交流的時間少之又少。還有一部分教師，十分注重單詞、短語的記憶，每節課都會進行單詞的聽寫，但卻沒有多花十分鐘來糾正成人學習者的發音[3]。由于以上種種，成人學習者的交際能力十分低下，往往是會寫不會說，或是無法立即想起英語的正確表達。

除此之外，語言環境也是影響英語口語教學效率的一個重要因素。成人學習者雖然有較為豐富的生活經驗，但其英語口語交流經驗較少，仍舊需要教師為其營造一個良好的語言環境作為交流鋪墊。但在目前的繼續教育中，許多教師沒有為學習者創設英語角，也沒有給予學習者觀看相應的英語影片，而是單純地進行口語教學。長此以往，成人學習者便會潛移默化地衍生出抵抗、厭學、學習興趣低下、學習動機模糊等不良情緒。

（二）不重視英語口語學習，學習動機不強

隨著教育的改革，新課改的覆蓋范圍越來越廣，家長、學生、教育工作者越來越關注素質教育的實施，但應試教育仍是目前我國主要的教學模式。無論是升學還是就業，學校與企業均會采納考試成績作為學習能力與工作能力的衡量標準。因此，導致教師在教學的過程中，不得不以提高考試成績作為教學目標。在英語學科學習過程中，過于注重詞匯、語法的學習，就會使學生出現“啞巴”英語的不良現象，使其無法在生活或是工作中自如地運用所學單詞進行交流，也沒有勇氣主動使用英語與別人進行交流。因此，在往后的就業中，其就處于十分弱勢的地位[4]。成人學習者與在校學生有著本質上的區別，他們不僅僅是一位學習者，還在社會中扮演著職業角色。由于在校時的不正確的英語口語學習方式，使其不得不再次踏上學習之路，在進行英語口語繼續學習的人員中，約四分之三是為了應付競爭與就業。

二、動機激發教學策略在成人英語口語課堂教學中的運用

（一）影響成人英語口語學習動機的因素分析

動機作為一種行為發端，其掌握著事件的發展方向、強度、持續性，而學習動機則能夠影響學習者的學習效率與學習狀態。良好的學習動機，可為學習者帶來良好的學習結果。但在成人學習者中，其受到各種因素的影響，使得學習動機越來越薄弱，在管制寬松的繼續教育中，難以取得良好的學習結果。影響成人英語口語學習動機的因素，有以下幾點。

1.學習內容。成人學習者在學習目標上十分明確，希望通過繼續教育來使自己的生活或是工作達到更高的層次，因此，在學習內容上，成人學習者的要求具有針對性，并與自己的工作有緊密的聯系，且具有一定的實際價值。但在實際的英語口語學習中，教師希望通過一個循序漸進的過程來提高學習者的英語口語，使其擁有扎實的英語底蘊與基礎。若英語口語的實用性與可理解性較高，成人學習者的學習動機則較高，反之，教學內容若脫離實際或是偏離學習者的需求，其會認為學習價值不高，進而弱化學習動機。

2.學習需要。需求可成為一個人為之付出努力的原因，學習需求則與學習者在生活、工作中所使用知識的頻率有關。例如，一位成人學習者所從事的行業為旅游業，那么關于旅游、人際交往、名勝介紹等英語的口語是其需要的；從事金融行業的學習者，需要學習專業的金融英文口語，方便其獲得更多、更準確的金融信息等。因此，學習需求可成為學習者的學習動機。

3.自我期許。在不斷的自我暗示和自我鼓勵下，人類可獲得巨大的“能量”，進而完成某一目標。在學習上，也是如此。若成人學習者缺乏對自己的準確判斷，那么就會在設置學習目標時有失偏頗。例如一位成人學習者，其認為自己的交際能力十分低下，只想通過繼續教育掌握日常的英語交流詞匯，但實際上，其通過反復的練習和增強自己的自信心，可獲得更多的收獲。因此，自我期許目標的設定與動機的強度呈正比，學習者對自己的自我期許越高，其動機就會越強，持久性也越久，獲得成功的概率也越大。

（二）動機激發策略在成人英語口語課堂教學中的應用策略

在組織行為學中，通過激發與激勵可提高人們的動機強度，產生一種內在的驅動力，進而朝著目標前進。動機激發策略便運用了這一原理，通過激勵、鼓勵成人學習者，使其學習動機得以提高，進而完成英語口語教學的計劃。提高成人學習者學習動機的方式，有以下幾點。

1.英語教師應不斷創新教學方式，選擇適合學習者實際情況的英語口語內容實施教學。通過多媒體、美劇、雜志等方式吸引學習者的注意力，進而改善學習者的英語口語發音，還可在教學過程中為學習者講述英語背景文化，以便提高學習者的學習興趣。

2.英語教師應充分了解每位成人學習者，包括其家庭背景、工作背景、英語口語水平等，再根據學習者的實際需求為其制定科學、合理、有效的學習目標，鼓勵其朝著這個目標奮斗和前進，全面激發學習者的學習欲望，進而增強學習者的學習動機。比如之前提到的林先生，先讓他充分了解兩個輔音的發音方法，掌握發音技巧，然后回家對著鏡子練發音，練習相關單詞讀音，鼓勵他大聲讀給家人、同學聽，終于把這兩個輔音讀準了。

3.提高英語口語教學的實用性。除了日?？谡Z交流外，教師還要結合學習者的工作需求為其提供教學內容。此外，提高成人學習者對英語口語學習的重視力度，督促其在課后自行進行鞏固和練習。

4.提高英語口語教學的趣味性?？赏ㄟ^英語口語小品的排練、英語演講、英語辯論來提高成人學習者對英語口語的使用頻率，也可增強英語口語的趣味性。

三、結語

綜上所述，隨著各國經濟交流的不斷加深，具備流利的英語口語能力，可讓成人學習者在工作中處于較為有利的地位，還可加深國際間的認識與交流，對提高我國人民的整體素質有著重要的意義。因此，當代英語教師需要充分利用學習動機的特點，使每一位接受繼續教育的成人學習者獲得良好的學習結果。

參考文獻：

[1]宋夢秋，張穎.動機激發教學策略在成人英語口語課堂教學中的應用研究[J].教育，2017，（02）：221-222.

[2]紀靜華.任務型教學法對中職生英語口語學習動機激發的策略研究[J].科學與財富，2015，（08）：110-111.

[3]顧文利.成人英語學習中內部動機激發教學策略研究[J].中國科教創新導刊，2012，（17）：57.

[4]劉紅英，單國謙，楊安良.基于情感歸因對英語口語教學的探究[J].海軍工程大學學報（綜合版），2010，（03）：345.