景觀生態學課程教學的優化探究

梁運姍 羅璇 呂廣動 田佳 譚淑端 葛大兵

摘要：景觀生態學作為一門新興的應用生態學學科，由于其交叉性和融合性很強，并涉及多個自然和人文科學領域，相對其他學科而言，有其自身特色和要求。本文結合景觀生態學自身的特點，從學生需求角度出發，通過對景觀生態學的課程設置、教學方式和教學內容進行對比討論和重新規劃，提出在實際課程教學過程中的優化方案。

關鍵詞：景觀生態學；課程教學；優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0176-02

景觀生態學起源于20世紀30年代的歐洲。德國區域地理學家Troll基于歐洲區域地理學和制備科學的研究，首次于1939年提出“景觀生態學”一詞，并給出了相關的定義[1]。交叉和融合性強、應用性廣、實際應用性強等特點是景觀生態學固有的學科特點[2]。尤其是在人們對生活環境質量的高要求、環境資源規劃開發需考慮綜合影響因素、人們對保護生態環境的呼聲越來越高的當下，景觀生態學已經逐步成為了人們關注的研究焦點。

我國的景觀生態學起步較晚，但是國內發展迅速。尤其是黨的十八大上提出的“生態文明建設”，給景觀生態學帶來了新的機遇和挑戰。由此，國內的景觀生態學教育熱度一直攀升。本文針對景觀生態學課程教學中存在的問題，通過客觀全面的對比分析，結合筆者在景觀生態學教學過程中的經驗，提出優化課程教學的觀點，旨在為景觀生態學課程建設的改革提供參考，培養符合社會需求的高素質生態學人才。

一、教學中存在的問題

（一）基礎教學不足

由于生態學研究一般都具有一定的時空特性，而各個開設生態學學科的高校也大多基于本校的學科基礎，帶有較強的本校的學科特色[3，4]。因此，為滿足學生畢業后對學習和工作的環境和新的理論知識的盡快適應的需求，生態學學科的教學應以基礎教學為主，打造符合學校地域性和具有本身特色的學科教育，切實打好學生的專業基礎。同時專業實踐配合理論學習，在保證學習效果的前提下培養學生的實踐能力。

（二）教學形式過于陳舊

由于網絡的快速發展，學生相比以往可以接觸到更多更新的信息和事物，因此傳統教學模式不能充分引起學生的興趣，并且也不符合現代教學的實際需要。在上課情況的調查問卷中，通過統計表明有87%左右的人會因個人興趣和課堂興趣選擇性聽課；在導致不聽課的原因中有44%左右的人覺得上課內容單一無延伸，有70%左右的人認為上課形式枯燥單一。因此，在保證教學任務的前提下，豐富教學形式，變革授課方式也是現代課堂符合學生特點的要求之一。

（三）學生對課程缺乏了解

激發學生學習的主動性是提高教學質量和教學效果的關鍵因素之一[5]。現代生態學理論體系的不斷完善，使得其涉及范圍和與各學科的交叉性越來越大。在與學生的多次交流中，明顯可以察覺到，學生對生態學了解并不是很深刻，這就直接導致了學生學習之前便對課程學習有了偏見，缺乏主動性，這是課堂教學難以取得良好效果的主要原因之一。翟明國院士在對學生做指導講座時提到：青少年的興趣是可以培養的，是與環境和宣傳密不可分的。因此，引導學生深入了解專業學習的內涵，使其對生態學有全面的了解，主動學習課程，有助于學生提高學習效率和做出理性的選擇。

二、教學形式和內容的優化

近些年來有不少的教育工作者在改革課堂形式、提高學生學習效果方面提出過很多方法。筆者通過總結前人的方法和自己的實際教學經驗對課堂授課形式提出了幾點自己的看法：

（一）打造“雙向型”教學

以學生為主體，打造“雙向型”的課堂教學[6]。不僅可以促進學生主動學習、提高學習效率，還有利于學生開放思維，加深對知識的理解和串聯。同時，學生通過課堂的互動，還可以通過教學效果由學生對教師有一個反饋信息，來幫助教師實時調整教學內容和教學的側重點。

（二）拓展教學模式

在教學任務要求的前提下，盡量擴大知識面，引用以授課內容為原理或延伸應用的國內外經典案例。有助于學生理解與記憶所學知識，還可以引發學生對于案例的思考，擴展思維，激發創新能力。

（三）學生自主課外知識延伸

在課堂學習任務之外給學生布置適量的課外學習任務。例如，每周閱讀一篇經典、新穎的專業論文或者尋找一個景觀生態學專業知識應用的經典案例，在每周開課前以小組為單位來分享自己了解的內容。

（四）實踐教學模式

景觀生態學屬于應用生態學，它與多個學科均有交叉融合，甚至在平常的調查研究中會應用到最新的儀器設備和分析手段。因此，單一的理論課堂并不能取得良好教學效果。所以教學實踐應配以理論教學，達到相輔相成的效果。為了充分啟發學生的創新能力和對所學知識的延伸應用，教學實踐還應以充分發揮學生自主性為前提。

三、小結

本文通過對景觀生態學教學中存在的問題進行了較為系統的分析，并根據前人的研究成果和自己的教學經驗提出了課程教學的優化建議。由此提出了個人對景觀生態學的課程設置的改進，希望可以對今后景觀生態學教學效果的提高起到促進作用。前人研究中對于課程設置、課堂授課的方法、學生因素等都有過相關研究。但筆者認為，若想達到良好的教學效果，這三者應是相輔相成，缺一不可的。課程設置為課程教學提供了培養學生的綱要和目標。課堂的授課方法是學生能否學習到知識的關鍵。學生的心理因素則決定了前面兩項能否收獲成果，是制定前兩項的前提和參考。教育是為國家、社會提供有用的人才，而學生是教育的主體。只有探究的教學改革都是切實符合當代學生的實際情況時，這些教改的研究才有意義。

參考文獻：

[1]李博等.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]傅伯杰，陳利頂，等.景觀生態學原理及應用[M].北京：科學出版社，2001.

[3]James M.LE MOINE，陳吉泉.生態學的時空特性[J].植物生態學報，2003，27（1）.

[4]辛國榮等.中山大學生態學本科專業建設和課程改革的探索[J].高校生物學教學研究，2014，4（1）.

[5]蓋雪梅.關于《工程物探》教學改革的幾點探討[J].教育教學論壇，2017，（15）：114-116.

[6]洪苗，王欣.用“雙向型”激發學生參與課堂教學積極性[J].中國高等教育，2015，13（73）.