創造性教學：研究生課程教學問題分析與對策

王典

摘要：本文通過對三所高校共計五個專業的研究生進行訪談，總結出目前我國研究生課程教學中存在的一些主要問題。文章提出了創造性的教學方式是目前課程教學發展方向的觀點。在此基礎上，就如何運用和開展創造性教學以解決目前課程教學中存在的問題進行了分析與闡述。

關鍵詞：研究生；課程；創造性教學；問題與對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0157-02

研究生課程教學是研究生培養環節中的重要組成部分，課程教學的成效直接關乎研究生科研能力與創造性思維的發展。自高校實行擴招以來，研究生人數逐年增多，而研究生的教育質量卻沒有較為顯著的提高，甚至有所下降。在此期間，有不少學者對國內外的研究生課程教學等問題進行過相關的探討與研究，雖然在理論上取得了一定進展，但筆者通過對不同高校研究生所進行的訪談發現，在研究生教學中，以下理論沒有得到較好的應用。

一、研究生課程教學的問題

為了解當前研究生課程教學中存在的問題，筆者選取了三所高校五個專業的在讀研究生進行訪談，包括文科、理科與醫學三大領域。筆者根據文獻資料的研讀與本次訪談的結果，將研究生課程教學的問題總結如下：（1）知識陳舊，沒有及時更新。根據訪談結果，理科與醫學專業的研究生普遍反應研究生課程的授課內容偏舊，一定程度上存在與社會脫節的現象。力學專業的F同學認為：“通常教師的授課內容更注重學科的完整體系，應用領域的內容較少。”產生這一現象的原因主要在于理科教學是以公式及應用為主，教師在授課時容易照本宣科。比如力學專業的教材，雖經歷過改版，但內容少有涉及領域內的最新成果，學生無法通過課程教學這一高效途徑來學習最新的知識，降低了教學效率。（2）教學方法單一。現如今大部分的研究生課程依舊以教師講授為主導。雖已開始借鑒案例、研討等方法，但多數教師對這些方法并沒有深入系統的認識，對自己學生也沒有深入地了解，因此對這些方法的運用基本是生搬硬套，流于形式。正如金融專業的W同學對此的看法：“課堂上的小組討論太浪費時間，由于缺乏教師的有效指導，多數的討論并沒有起到什么效果。”通常在課堂中，文科的教師會在課前給學生布置任務，讓學生自己去查閱大量的資料，并在課上發表自己的看法或者提出問題，但哲學專業的D同學認為：“以研究生當下的水平來看，難以從書本文獻中發現有價值的問題。”理科的學生很少會進行課前預習，教師在課堂上也沒有及時將“有趣的案例與干貨結合在一起”，導致部分授課內容晦澀難懂，學生對知識的理解度比較低，不愿意參與課堂討論。（3）民主氛圍不夠濃厚。教學過程中的民主程度不夠，缺乏足夠的人文關懷。雖然學生普遍表示，多數教師的授課氛圍比較寬松，學生可以自由提問與探討，但教師對于學生提出的問題沒有給予足夠的重視，常以自己的觀點來“統治”課堂。這一現象的存在，扼制了學生發散思維與創造能力的培養，違背了研究生課堂教學的培養目標。而美國教師所秉承的“我可以不同意你，但是我支持你”的風格則更有利于研究生的發展。由于學生在本科時期知識掌握的程度不同以及跨專業學生的存在，學生水平參差不齊，多數教師無法針對學生的自身條件，做到因材施教。（4）欠缺針對新生的課程學習指導。研究生新生的思維水平和對課程的理解還停留在本科階段。而研究生教學無論是在課程設置、教學方式、教學重心、教學組織等方面都與本科教學有著很大的不同。研究生教學更強調學生在課前做好大量的準備工作，學生有很多機會可以自己組織講課內容。同時，研究生在教學內容上也和本科以書本為主的內容不同，具有較強的時效性。但新入學的研究生往往在第一學期的課上完以后才會慢慢適應研究生階段的教學方法。學生對所學專業的理解容易出現偏差，感到無所適從，浪費了學習新知識與投入科研的寶貴時機。

二、研究生創造性教學的理論基礎

研究生教學既是知識實現可持續性增長的重要環節，也是師生感知文本信息、詮釋知識意義、塑造文化心理結構的過程。創造性教學即打破傳統教學中以教師或課本為中心的做法，將先進的教學理念與哲學思維滲入到課程教學中，使課程教學能夠真正帶動學生思考與學習的熱情，有效地進行知識的學習與再創新，高效地完成課程教學任務。人本主義理論“相信人性本善，只要給予適宜的條件，其中原就蘊藏著的無限潛力就會實現……教育的作用僅僅在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，從而使人類固有的優異潛能自動地得到實現。”但是創造性的教學并非忽視傳統的知識教育而只注重創新，這樣的創新是空中樓閣，缺少根基。知識是創新的基礎，創新則是將各種知識進行再聯系和整合。所以創新的課程教學中仍然要有一部分時間是用于給學生學習已有的知識。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心進行學習，同時不能忽視教師的指導作用。在課程教學中，學生是意義的主動建構者，教師是意義構建的幫助者和促進者。這就決定了創造性的教學是采用探索法和發現法來引導學生進行知識建構的。教師提出問題或者引導學生自己提出問題，然后由學生去搜集和分析相關的文獻資料和實驗數據，大膽假設，小心求證，通過合作與交流，成長為真正意義上的研究生。

三、研究生創造性教學的實施對策

1.及時更新教學內容。教師除了自己首先掌握本學科的理論基礎，也應該及時地關注最前沿的學科動態。研究生教學不同于本科生，激發研究生的科研熱情和增強研究生的科研能力很重要。所以在教學過程中，除了介紹學科的基礎知識外，新的研究進展也非常重要。科研上出現的新現象、新問題，也可以拿到課堂上來討論，增強課堂的趣味性。這就要求教師必須具備一定的科研能力和文獻調研能力。

2.豐富教學方法。除了課堂常用的案例法、討論法等教學方法，教師還可以設計一些策略來更好地訓練學生，比如定向引導法、質疑激思法、學導式教學法、引導發現法、探究—研討法等。這些策略可以幫助營造良性的課堂氛圍，激活學生的思維，使學生更樂于參與討論和思考。教師事先布置大量的任務，并讓學生在課堂上展示自己的準備成果，會督促學生在課下花費更大的精力去預習及查閱資料，也會學習到更為系統扎實的知識。國家科學最高獎獲得者鄭哲敏先生說過，學術產生于自由的交流之中。因此，在學生做報告的時候，教師應引導大家自由討論，要根據學生討論的情況來調整原有的安排，鼓勵學生深入研究。同時，教師也可以添加一些最新的研究熱點，讓學生更好地學以致用。

3.創建學生自主學習的民主環境。建構主義和人本主義都要求把學生放在教學活動的中心地位。人本主義所倡導的非指導性教學并非完全反對傳統的知識型教學，而是強調了以往容易被忽視卻對學生成長十分重要的內容，即讓學生有更大的空間來支配教學過程。建構主義學習理論認為，教師應該創造一個強調學生自主學習和自主探究的環境，由教師拋出問題或者描繪實際的案例讓學生自己發現問題。不同學科采用的方式有所不同，文科尤其是文學類通常只能在課堂上進行，而理工科、農學等則可以深入到生產的第一線去親自體驗。

4.開展研究生教學的適應性培訓。研究生新生需要進行必要的入學培訓來適應研究生階段的課程教學模式。教師應該為學生講解這兩者之間的差別以及應對方法，這樣才不會讓研究生在新的教學方式中迷失方向。這種培訓應該包括教學的大致流程、科研的不同方法、不同專業之間的區別與聯系，以及學生要做的前期準備。還可以請一些教師和優秀的師兄師姐們來與新生進行交流，達到更好的培訓效果。上一門課程之前，教師也應該把本課的教學內容、教學流程、課程要求和考核方式發給學生，讓學生可以更妥善地制定自己的學習計劃，安排學習進度。

教育的最終目的是為了培養人。羅杰斯提出：教育應該把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的人，而這也正是創造性教學的主要目的——把研究生培養成為有創造性的人。從短期來看，學生在這種教學模式中可以自己學習整個知識建構的過程，獲得較大的發展。從長期來看，學生可以通過參與教學過程來獲得自我的提高，變得懂得鉆研、敢于創新、樂于合作、勤于總結、善于表達，可以在新的社會形勢下得到可持續的發展。

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