中高職銜接探索與實踐

張麗霞 蘇宏鋒 劉洋

摘要：我國“十三五”期間，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系將是職業(yè)教育改革和發(fā)展的一條主線，而推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵是中高職的有機銜接。筆者立足于四川省和所在學(xué)院的電子信息工程技術(shù)專業(yè)，系統(tǒng)地調(diào)研了四川省14所中專院校與高職院校電子信息技術(shù)專業(yè)的銜接情況，提出了中高職“接口處”銜接與課程銜接存在的問題，并對該類問題的對策進行了探索和實踐。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；電子信息工程技術(shù)；“接口處”；對策

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0150-03

一、背景

從2010年開始，我國的中高職銜接從管控與受限階段進入了通暢與拓寬階段[1]，2011年8月以來，教育部出臺了以《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）為核心的系列有關(guān)職業(yè)教育文件，2014年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，我國的廣大職業(yè)教育者紛紛開展了中高職教育銜接方面的研究，中高職教育銜接的實踐在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點[2]。我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)在這段時期也在逐年加大對口單獨招生計劃，隨著中職生源比重的加大，筆者所在學(xué)院的電信教研室在各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展了中高職銜接方面的探索。

二、四川省電子類專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

1.中高職學(xué)校電子類專業(yè)開設(shè)情況分析。據(jù)《四川省“十二五”中等職業(yè)教育發(fā)展報告（2011-2015年度）》，信息技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)為113280、招生人數(shù)101088、在校生人數(shù)221362，與其他專業(yè)類別的各類人數(shù)相比均處于首位。在中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)中，開設(shè)的電子類專業(yè)主要有電子與信息技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用和電子電器應(yīng)用與維修。2017年四川省具有中等職業(yè)學(xué)歷教育招生資格學(xué)校511所，招收電子類專業(yè)的有233所，分布情況如下：

四川省普通高校開設(shè)了高職高專電子類專業(yè)的學(xué)校共47所，主要有電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車電子技術(shù)。

2.中高職銜接現(xiàn)狀分析。2014年8月，四川省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見（川府發(fā)〔2014〕48號）》，指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育銜接溝通體系。2014年12月，成都市人民政府發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見（成府發(fā)〔2014〕29號）》，指出中高職教育銜接貫通發(fā)展，提出實施“3+1+N”中高職集團化辦學(xué)，以3所市屬高職院校、1個國家級高技能人才培養(yǎng)示范基地為龍頭，推進中高職一體化發(fā)展。目前有11所中職學(xué)校加入到了“3+N”集團化辦學(xué)工作中來。

四川省全面推進中高職人才培養(yǎng)有效銜接，穩(wěn)步實施五年一貫制、對口高職招生政策，逐步擴大高職院校單獨招生錄取規(guī)模，逐步提高高職院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例。并于2016年3月，四川省教育廳、省發(fā)改委、財政廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展中等和專科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出，全面推進中職學(xué)校和專科層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)銜接，打通人才成長通道，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

據(jù)四川省教育考試院官網(wǎng)公布，2015年在川招收初中畢業(yè)生的五年制高職的中職學(xué)校共140所，總招生規(guī)模數(shù)30475人。其中，2015年五年制高職電子類專業(yè)共招生865人，有15所中職學(xué)校聯(lián)合10所高職院校招生，其中2所高職院校另外獨立招生，招生專業(yè)主要為電子技術(shù)應(yīng)用和電子與信息技術(shù)。

從筆者深入調(diào)研的14所中職學(xué)校的電子類專業(yè)來看，2017年升學(xué)班100%的有7所，占50%，平均升學(xué)率為94.09%，其中升入高職的平均比率為91.56%。

我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)歷年的高考招生計劃都含對口高職計劃，2015年投放單獨招生對口高職計劃50人，2017年投放單獨招生對口高職計劃40人，都超過了當(dāng)年計劃總數(shù)的50%。2017年我院共投放單獨招生計劃2400人，占全院當(dāng)年計劃總數(shù)的50%。

三、中高職“接口處”銜接的問題及對策

筆者所在的團隊通過走訪、座談、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式對多所開設(shè)了電子類專業(yè)的中高職學(xué)校開展了調(diào)研，并收回其中眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校等14所中職學(xué)校提交的調(diào)查問卷。

1.存在的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)少數(shù)高職院校通過與中職院校合作或者獨立形式，開設(shè)了五年一貫制的電子類專業(yè)。開設(shè)了電子類專業(yè)的高職院校招收中職生源的普遍做法是通過單獨招生和高考對口招生，通過對12所高職院校電子類專業(yè)近3年的招生計劃調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校逐年加大了單獨招生計劃比例。絕大多數(shù)高職院校針對信息技術(shù)二類考生進行單獨招生，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的方式，但是，各個學(xué)校的測試大綱不統(tǒng)一，測試內(nèi)容、測試方式也不統(tǒng)一，不利于中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.對策探索與實踐。2016年四川省發(fā)布的《關(guān)于開展中等和專科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要推動高等職業(yè)院校招生考試制度改革，提出了4項措施：①建立面向中職畢業(yè)生單招職業(yè)技能考核標準；②開展分類考核、多元錄取單獨招生改革；③實施技能拔尖人才免試招生辦法；④穩(wěn)步擴大高職院校面向中職畢業(yè)生招生規(guī)模。現(xiàn)針對第1和第2項措施談?wù)劰P者的觀點。（1）單招技能測試探索。從目前我們調(diào)研的12所高職院校情況來看，2017年電子類專業(yè)的對口單招中，除文化素質(zhì)外的部分有1所院校采取的計算機文化基礎(chǔ)筆試，有2所學(xué)校為面試；其余9所為電子類專業(yè)職業(yè)技能測試，占75%。進行職業(yè)技能測試的學(xué)校中，測試大綱覆蓋的知識和技能范圍、考核難度差異較大。從我們深入調(diào)研的14所中職學(xué)校的電子類專業(yè)的情況來看，各學(xué)校的生源情況、師資、實驗實訓(xùn)條件差異大。四川省《關(guān)于開展中等和專科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》指出，推進實施高職院校面向中職畢業(yè)生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單獨招生考試辦法，逐步建立職業(yè)技能考核標準，并探索與國家職業(yè)資格對接。建立招生專業(yè)職業(yè)技能測試標準，開發(fā)標準化職業(yè)技能測試程序，全面提升考試的信度和效度。筆者非常期待電子信息工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能測試標準和標準化職業(yè)技能測試程序的出臺，筆者認為這能對中職信息二類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用，也有利于高職院校該專業(yè)對口單招的專業(yè)測試工作開展，利于選拔到優(yōu)秀的專業(yè)苗子，并有利于后續(xù)的課程銜接。（2）招生制度改革探討。目前我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了分類考核、多元錄取單獨招生的制度，拔尖人才免試招生還有待相關(guān)部門的具體政策出臺后實施。在對口單招實行職業(yè)技能測試的過程中，如何在面對考生數(shù)量大，實訓(xùn)考場相對有限，并且需要快速準確得出測評成績的條件下，實現(xiàn)對考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能較全面的考查，是較難的。四川省《關(guān)于開展中等和專科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的指導(dǎo)意見》指出，在面向中職畢業(yè)生的單獨招生中，逐步實行選拔性考核、合格性考核等多種方式結(jié)合的招生考試制度，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的分類考試、綜合評價的高職院校招生模式。筆者非常支持這種制度和模式，在調(diào)研交流中，一些中職學(xué)校的相關(guān)人員也非常贊同。如果能建立有效、可實施性強的評價體系，對中職學(xué)校的學(xué)生實施過程性的考核，并制定如何將考核結(jié)果應(yīng)用到升學(xué)考試的制度，將有助于高職院校全面考查學(xué)生。過程性考核和選拔性考核結(jié)合的方式，能有助于高職院校對考生群體進行有效的篩選，將電子類專業(yè)知識基礎(chǔ)好、技能扎實、有發(fā)展?jié)摿Φ目忌x拔出來，也可避免對考生來說“一考定終身”的問題。

四、中高職課程銜接存在的問題與對策

人才培養(yǎng)方案和課程體系銜接是中高職銜接的最終落腳點，在目前主流的“3+3”模式中，如何實現(xiàn)中職和高職人才培養(yǎng)的有效銜接，是需要國家各級相關(guān)部門和中高職院校相關(guān)職能部門及廣大專業(yè)教師來共同努力的，目前已有不少的相關(guān)人士已經(jīng)行動起來。

1.存在的問題。（1）“3+3”培養(yǎng)模式分段進行、缺少溝通[3]。由于我國職教體系的特點，中高職院校在各自3年的人才培養(yǎng)中各自為政，缺乏溝通，目前大多數(shù)中高職院校的銜接停留在雙方招生就業(yè)部門的銜接，沒有深入開展人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、教學(xué)實施等方面的有效交流。導(dǎo)致對中高職階段的培養(yǎng)目標、任務(wù)理解不一致，課程標準不統(tǒng)一。另外各中職學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與要求相差不大，但各高職學(xué)校即使相同的專業(yè)，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與標準也會存在較大的差異[3]。（2）課程設(shè)置與課程內(nèi)容重復(fù)率偏高[3]。由于前述的問題，也導(dǎo)致了中高職電子類專業(yè)對各自的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容，甚至職業(yè)資格取證等級等方面沒有清晰劃分。從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，電子類基礎(chǔ)課程，中高職的課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)率偏高，特別是電路分析、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這些課程在知識和技能方面的重復(fù)率達50%以上，極大地浪費了資源，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）中職生文化課基礎(chǔ)相對弱。筆者對我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)2015級1個普高生源班和1個中職生源班，開展了問卷調(diào)查、座談，對兩個班的各門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)中職生普遍感覺大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果也不好。我院對高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語已經(jīng)實現(xiàn)了分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實施不同內(nèi)容和要求的教學(xué)，有效解決了這個問題。

2.“3+3”一體化銜接培養(yǎng)方案探索。筆者認為要解決中高職課程銜接方面的問題，在做好專業(yè)目錄銜接的基礎(chǔ)上，需要在大量的企業(yè)調(diào)研和崗位分析基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位需求，明確中職和高職院校培養(yǎng)人才從低到高的職業(yè)能力和層次結(jié)構(gòu)[4]，在科學(xué)、規(guī)范和權(quán)威的職業(yè)標準指導(dǎo)下，在教育部發(fā)布的相應(yīng)指南的框架下，明確中高職銜接的電子類專業(yè)各自的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出層次性。可以從基本素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)資格三條主線[5]來設(shè)置課程，進行“項目一體化設(shè)計、能力螺旋式上升”課程體系的構(gòu)建[6]，構(gòu)建“3+3”一體化銜接培養(yǎng)方案。在設(shè)計中職學(xué)校電子類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，可設(shè)置模塊化的專業(yè)課程，便于各中職學(xué)校根據(jù)各自學(xué)校的具體情況靈活選用。在參與了筆者進行的問卷調(diào)查中，有78.6%的中職學(xué)校認為，“3+3”一體化銜接培養(yǎng)方案是可行的。

五、結(jié)語

中高職銜接是一項系統(tǒng)工程，筆者雖然開展了一些研究和探索，取得了一定的成績，但還遠遠不夠，要做到電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職教育的有效和無縫銜接，還需要開展更多方面的研究和探索，進行扎實的分類教學(xué)改革和實踐探索，將中職學(xué)生進入高職后的銜接全程落到實處。

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