應用化學專業學生職業生涯規劃現狀調查及對策分析

李萍 薛亞飛 運長通 張勝超 賀長青 高方飛

摘要：學生對職業生涯的及早規劃和有效實施對就業具有重要意義。為了解我院應用化學專業學生的職業生涯規劃現狀，采用網絡平臺匿名的形式進行問卷調查。結果表明，部分學生自我認知不足，缺乏及早規劃意識；規劃多數停留在紙面階段，實際執行效果較差；學生為就業所做的準備工作不充分。針對調查結果提出對策與建議：建立專業化的職業生涯規劃指導隊伍；針對不同年級開展不同的教育與指導；建立輔導員、班主任和專業教師協同指導機制；依托學院平臺，完善職業生涯規劃指導服務體系。

關鍵詞：應用化學；職業生涯規劃；現狀調查；對策與建議

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0065-03

當前，高校開展職業生涯規劃教育比較普及。但我們發現，多數學生在進行職業生涯規劃時存在盲目性和從眾現象，規劃多數停留在紙面階段，實際執行效果較差。長此以往，學生專業技能很難得到較大提高，就業壓力增加，不想就業，甚至不愿意從事與本專業相關的工作。這不僅難以實現對學生的專業培養目標，也會對學生本人及社會造成不利影響。針對這一現象，設計用于了解我院應用化學專業學生職業生涯規劃現狀的調查問卷，發現問題并提出解決對策與建議，幫助學生提高職業生涯規劃意識，正確認識自我，盡早規劃職業生涯并不斷完善和有效執行，從而提高就業競爭力。

一、調查目的、方法和對象

為了解應用化學專業在校學生職業生涯規劃現狀，采用網絡平臺匿名的形式進行問卷調查。調查時間為2017年3月，內容包括：是否了解自己的興趣愛好、何時開始職業生涯規劃、對未來就業求職優劣勢的認知和就業準備情況。調查對象是四個年級應用化學專業本科生，共計196人，實際填寫調查問卷180人，學生參與調查率91.84%，男生占34.08%，女生占65.92%。各年級學生所占人數比例分別為23.04%（大一）、30.26%（大二）、32.10%（大三）、14.60%（大四）。

二、調查結果及分析

數據顯示，65.20%的學生對自己的興趣愛好有所了解，但仍有34.80%的學生不能清晰地表達自己的興趣愛好，存在自我認知不足的問題。關于何時開始職業生涯規劃的調查結果表明：“大三”選擇開始規劃的人數比例最高（30.53%），其次是“大二”（22.63%），14.74%選擇“大四”，只有11.05%的學生選擇“大一”。可見，多數學生到了高年級才意識到職業生涯規劃的重要性，缺乏及早規劃意識，甚至還有21.05%的學生選擇“沒有做過規劃”，對未來感到迷茫。表1給出了學生對專業未來就業求職優劣勢的認知情況。可知，多數學生認為所學專業能夠培養自己的動手能力、較強的邏輯思維能力和嚴謹的工作態度，這些對未來就業都是優勢，但也意識到求職所面臨的劣勢。同時，還有16.11%的同學認為應用化學專業就業沒有優勢，對專業學習抱著無所謂的態度。

表2揭示了學生為就業所做準備情況的調查結果。可以看出，多數同學認識到大學應該為就業做好充分準備。但從為就業已經做的實際準備工作可知，學生對職業規劃的實際執行效果較差，甚至有36.67%的同學對規劃還沒有準備實施。

三、對策與建議

（一）建立專業化的職業生涯規劃指導隊伍

我校部分輔導員是大學應屆畢業生，并非思想政治教育專業出身，缺乏學生指導和管理的專業知識和業務技能，這使得他們對學生職業規劃指導內容和深度受到限制。因此，學校應該聘請有豐富學生指導經驗的教師開展講座，加強對輔導員和班主任職業生涯規劃知識培訓，提高他們的職業生涯規劃指導能力。同時學院還應當提供相應的經費，讓輔導員到學生職業生涯規劃指導效果突出的兄弟院校學習交流，努力建設專業化的職業生涯規劃指導隊伍[1]。

（二）針對不同年級開展不同的教育與指導

職業生涯規劃教育要貫穿大學全過程，教師應該針對不同年級開展不同的教育與指導[2]。剛入學的新生會對學習和生活新環境產生好奇，但時間久了又會感到迷茫，不知自己的大學生活應該怎樣度過。經歷了緊張的高考后，部分同學產生了放松心理，只求考試不掛科，職業生涯規劃意識淡薄。自我認知是職業生涯規劃的第一步[3]。因此，針對一年級學生，教師應該努力上好新生的職業生涯規劃課程，加強與學生及其家長的溝通，必要時采取相應的測評手段，讓學生充分認識到自己的興趣愛好，選擇適合自己的職業方向，及早有效地規劃自己的職業生涯。二、三年級的學生可以參加創新創業訓練項目、學科競賽、科技挑戰杯等與專業相關的活動，找到專業歸屬感，逐步完善和實施自己的職業規劃。教師應該對四年級畢業班學生在就業求職過程中遇到的困惑給予及時解答，同時幫助學生樹立正確的就業觀念，更好地促進學生就業。

（三）建立輔導員、班主任和專業教師協同指導機制

輔導員作為學生工作的主要管理者，日常事務繁雜，投入在學生職業生涯規劃指導上的精力不可能太多。我校班主任多數也是兼職，除了班級事務管理外，還要承擔相應課程的教學工作。專業教師是活躍在教學和科研一線的重要群體，具備深厚的專業知識背景和較高的科研素養，和學生接觸時間甚至超過輔導員和班主任。專業教師也應當承擔立德樹人的根本任務，從而實現教育資源的優化配置[4]。例如，我院從2013級新生就開始嘗試在自愿原則下讓學生與專業教師結成對子，1名專業教師最多可以帶5名學生，通過讓學生參與自己的課題研究，幫助學生從大一就培養專業學習興趣，及時幫助學生解答專業困惑，直到最后的畢業論文指導環節。在此過程中，學生的專業技能和創新能力得到提高，專業教師的科研工作也可以順利開展，達到了雙贏。通過近四年觀察，我院考研學生人數和考研成功率呈現增加態勢。部分學生就業反饋信息表明，跟著專業教師在實驗室期間學到的很多專業實驗技能和增長的創新意識和創新能力對自己今后的工作很有幫助。

（三）依托學院平臺，完善職業生涯規劃指導服務體系

我院2009年設立了大學生就業指導中心，為學生提供必要的提升專業技能的平臺，如專業實訓基地、企業實習基地、學生第二課堂科技創新等活動。學院還經常聘請與化學相關的企業人員來校做報告，介紹企業在用人方面的需求標準，提高學生就業準備的針對性。2012年學院又設立了大學生心理健康咨詢服務中心。對學生生活，包括職業生涯規劃及其執行過程中遇到的心理困惑給予指導，相繼幫助數十名學生走出困惑，為自己的職業生涯合理規劃和有效實施提供了幫助。從2015年開始，中心又針對新生開展了心理健康測評，及時發現學生心理健康隱患，給予耐心輔導。同時，依托互聯網平臺，學院每個班級都建立了QQ群、微信群和班級特色網站，加強師生溝通，幫助學生及時答疑解惑，收到了較好效果[5]。

總之，通過調查問卷，較充分地了解了我院應用化學專業學生職業生涯規劃現狀，及時發現問題并提出對策和建議，這些對提高學生專業技能和增強就業競爭力具有重要意義。此外，職業生涯規劃是個長期的動態發展過程，給予學生的指導也應該貫穿大學全過程，并聯合多方面力量才能更加彰顯規劃指導的有效性。

參考文獻：

[1]劉連紅.體育院校大學生職業生涯規劃現狀與對策研究——以成都體育學院為例[J].銅陵學院學報，2012，（17）：64-65.

[2]施建亞，徐凌麗.關于90后大學生學業生涯規劃現狀的調研——以蘇州大學醫學部為例[J].管理觀察，2013，（31）：106-108.

[3]周文華.大學生職業規劃現狀調查及對策分析——以銅陵學院為例[J].銅陵學院學報，2015，（3）：108-111.

[4]吳曉璇.高職專業教師與思想政治教育工作者協同育人的困境與出路[J].當代教育理論與實踐，2016，8（4）：164-166.

[5]張薇.地方高校新生職業生涯規劃意識的培養研究[J].龍巖學院學報，2016，34（6）：123-127.