大學生未來社會角色自我定位的可拓學邏輯研究

聶文海

摘要：鑒于多年上課咨詢經驗，大學生職業規劃中職業定位的困難可另辟蹊徑來解決，從而打通學生豐富而又深刻的情感體驗，激發學生的自我造化能力，以便以一種可以更容易體驗與理智的方式進行職業的自我定位，對大學生未來社會角色自我定位加以了可拓學的邏輯研究。

關鍵詞：職業定位；未來社會角色；可拓學邏輯

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0030-02

一、問題的提出

對于職業規劃[1，2]來說，大學生的自我職業定位是在職業經驗沒有或至少說普遍不足情形下做出的，因此，其困難可想而知。由此做出的簡歷，連說服自己都很難，更難以說服招聘方。不容忽視的事實是，大學生在職業定位之前的整個自我成長的過程中，從未缺乏深刻的個人角色的內心體驗，更不缺乏角色扮演中的感情、信心、愿景的相隨相伴。而大學生的職業定位是否真正成功也取決于這種內心體驗。只不過這種體驗是走入社會后的個體社會角色體驗[3～5]。所以，大學生的職業定位圖難與易的關鍵，是從延伸大學生內從內心體驗入手，從個人角色到社會角色轉變的新視角來解決大學生職業定位問題，才是關鍵。

因此，這樣職業定位之前的角色體驗就可以得到延續，溫故而圖新。我們才能有足夠的前提，足夠的資源，足夠的力量來進行新的跨越。

二、問題的分析

如上所述，大學生自我職業定位的關鍵是從大學生未來社會角色的自我定位入手。接下來的問題是大學生要如何進行未來社會角色的自我定位。要闡述清楚這個問題，還得先明確，大學生融入社會、取得社會角色必須先與社會原則相容。這是兩個層次的問題。沒有這個層次的解決，就不會有大學生未來社會角色定位問題的解決。其次，明確大學生的職業定位與大學生的社會角色定位關系如何相容，否則即使明確了大學生的社會角色定位，也法從內心去把握大學生的職業定位，就有違初衷了。第三，是如何去綜合現在的個人條件來設計未來個人社會角色的定位。第四，如何從演變的角度來進行定位。第五，這種未來社會角色的能融入自己的生活。總之，要能從邏輯上大學生未來社會角色的自我定位，我們需要借助相容性原則方法的學科幫助。可拓學恰好是通過拓展相容性來解決矛盾問題的學科。在這里，為簡便起見，我們應用可拓學邏輯來闡述這一問題。

三、可拓學邏輯在大學生未來社會角色定位的應用

（一）與未來社會角色本質相容：邏輯非

從數學集合角度，如果按照與社會相容原則，來進行大學生未來角色定位法所構成的集合，成為集合A；那么，沒按照此原則來定位的方法的集合，就叫做非A集合，記做A-。

這是先定大是大非，選擇對的事。沒有這種觀念，就不會以一個成人角色積極主動地融入社會，甚至有意無意地以非成人心理進入成人社會。如果不能有效改變這種心態，就難以真正成人，或從根本上拒絕任何社會角色。因為，解決困難不僅是我們成長的機遇，也是我們體現社會價值、獲取社會回報的機遇。有了這種心態，才能積極主動地給自己進行未來社會角色定位，在積極解決適合自己角色的難題中，實現自己的人生價值。

（二）邏輯或：靈活選擇

如上所述，從心理體驗上來說，社會角色更易直指人心，為大學生所掌握。相對社會角色定位而言，職業定位作為一種外在的客觀社會定位，有著社會角色定位不可替代的作用。

而邏輯或恰好能說明這一問題：

A∨B∨C……

由A、B、C……諸元素構成一個可選擇的集合，我們可從中按照某一標準選出其中的一個。如果我們把合適的社會角色作為標準，我們可對多種職業做出自己的選擇；反過來，如果我們已經選定了職業，我們也可在這個職業中所能包含的多種社會角色做出更適合自己的選擇。

所以，靈活運用邏輯或，不但會大大拓展我們選擇職業的范圍，更有利于選擇我們能得以更好的完成職業方式，這就是更適合的社會角色。

邏輯或充分說明了社會角色定位既拓展了職業的選擇范圍，同時也為個人如何把握職業指明了出路，這就是牢牢保握住更適合自己的社會角色的選擇。對大學生來講，就是可通過職業的選擇和做好職業的方式的選擇上來對大學生未來社會角色進行定位。

（三）邏輯與：整體思考

當我們融入社會的時候，只有選擇一種適合自己的社會角色才能有一個穩定的擔當及相應的獲得。因此說，適合的個人社會角色是一個整合的概念。用邏輯與來描述的就是

A∧B∧C……，由A、B、C……諸元素相互連接構成一個更大的整體。

從整個社會勞務市場的角度，對社會角色來說，要既考慮適合自己，又同時考慮適合社會需求。這也是另一層次上的邏輯與在大學生未來社會角色定位上的應用。

所以邏輯與的定位，會更好地使我們在整體的不同層次上把握適合自己的社會角色。

（四）邏輯積：分步推演

既然是對未來社會角色的定位，那一定是在現在到未來的時間內，有一個成長到成熟的過程。這至少存在三個狀態：現在不成熟，未來的成熟，中間的成長。

用邏輯積來說明就是從現存狀態A，經過狀態B，最終在未來達到所需要的C。

當我們想要做C，卻做不來C的時候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。

這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B。然后就可做原來也做不了的C。

也就是說，我們是根據成長性，和最終成果選擇現在A的。我們之所以選擇A，就在于我們內能夠確信ABC狀態過渡路徑可實現。我們可舉例說明邏輯積的定位實際意義。

有一個學俄語的女同學，考慮到畢業后直接進入對俄貿易單位工作，困難很大，選擇學了人力資源管理二學位，最終如愿以償。有一位男同學，歌唱得非常好，最后本科學業都放棄了，孤注一擲地去唱歌，多年后壯志難酬，進退兩難。

（五）邏輯逆：循環互動

角色定位做不下去的時候，可以從在生活中能與未來社會角色構成良好互動的愛好上來定位。這樣，可在這種愛好的傳遞過程中，感情升華，進入角色。用邏輯逆的語言就是：

ABB-

當直接實現A行不通的時候，可暫時離開A，去實現B后，再從B回到實現A的過程。這樣，不是直接，而是迂回地實現A。在這里，A代表未來社會角色定位，B代表用繪畫體驗角色融入的情感，B-代表重新回到未來社會角色定位。

有一女同學自幼愛好繪畫，她知道靠繪畫難以為生，所以學了信息管理本科專業，雖然專業還能畢業，但是感情上進入不了從事專業角色的程度。繪畫在情感上完全能進入角色，但在能力積淀上沒有信心作為未來社會角色來籌劃。在她暫時放下定位去繪畫，重溫進入角色的情感體驗時，忽然心里一亮，如果所從事的社會角色在能力上可行，又能跟繪畫有個情感上的溝通，穩定的連接與傳遞那有多好。

聯想到她自己修長的身材，對服裝的獨到見解，她頓悟自己應該從事服裝設計，因為這從理智到情感上都可以進入角色，用她自己的話來說，在這樣的適合自己的社會角色里，雖不敢保證有多大的成就，但能保證有既實在又幸福的生活體驗。

四、結論

綜上所述，大學生的社會角色定位的可拓學邏輯研究不但使職業定位從外在走向了內心，而且使情感和理智在社會角色上融為一體，使大學生的職業生涯規劃溫故圖新，好之樂之成為可能。當然，限于個人的獨立探索，雖經多年，局限性難免，愿聞指教，以期進步。

參考文獻：

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