淺談大學生職業生涯規劃在就業指導工作中的作用

王芳

摘要：在當前日益嚴峻的就業大環境下，高校開展基于職業生涯規劃的學生個性化就業指導，能夠幫助學生清晰認知自我、認清當下就業形勢、找準未來職業目標，使學校的就業指導工作更具有針對性與實效性，提高高校畢業生的就業質量。本文主要分析大學生職業生涯規劃存在的問題，并針對職業生涯規劃教育提出了相應的措施和建議。

關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導；建議；措施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0028-02

一、高校大學生職業規劃存在的問題

1.畢業不就業，求職比例低。高校大學生對未來就業的困惑、擔憂以及不適感，隨著研究生招生規模的擴大，大學生畢業后的求職意向比較低。2016年大學生畢業規劃調研，調研對象為全國近38所高校的學生，調研共收集有效樣本8570份，男女比例4∶6。從調研結果看，考研比例接近50%，成為很多學生的就業選擇，而選擇考研的大學畢業生中接近40%在考研專業選擇上會選擇跨專業報考。許多高校缺乏對大學畢業生的職業規劃指導，而迫于社會嚴峻的就業形勢，促使大學生畢業后大比例選擇考研，畢業不就業現象普遍。

2.跟風現象嚴重，缺乏主見思想。高校學生在生活中往往沒有學習目標，不知道如何提高自身綜合素質和能力，沒有明確的專業發展方向和職業規劃。導致在就業的過程中，相當一部分大學生或是一味地聽從父母的安排，或是盲目跟風從眾，缺乏主見和自我思想，顯得無所適從。部分大學生缺乏合理的職業規劃，看到其他同學選擇就業則就業，選擇考研則考研，缺乏主見，出現就業迷茫的現象。

3.職業規劃缺乏可行性和執行力。大學生制定的職業生涯規劃要根據自己所學專業、社會需求、個人興趣特長進行分層規劃，這樣的職業規劃才具有可行性。同時要考慮職業規劃的時間段概念，什么時間段該做什么事情要明確下來，還要將職業規劃的大目標劃分為若干個小目標，嚴格明確每個小目標的行動時間。當前大學生職業規劃缺少時間段的明確和小目標的劃分，導致行動往往半途而廢。甚至有的學生只規劃不行動，導致職業規劃不能實現。

4.就業目標過于理想，不切實際。受傳統教育的影響，高校學生覺得自己高人一等、在很多方面比別人強，因此在進行就業選擇時，他們往往選擇地理環境優越的地區，忽略了個人理想與國家、社會抱負的結合，過分看重工作待遇，忽略自身特點和長遠發展及用人單位的要求，在工作中希望清閑享受，不愿意從艱苦的基層工作做起，出現一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業可就”的現象，致使畢業生就業道路狹窄。

二、高校職業規劃在就業指導工作中的必要性

1.科學的職業規劃表明對自我的深層認知。職業規劃可以幫助個人對自我進行興趣、性格、技能、價值觀等方面的探索，可以幫助個人正確認識自己的個性特征、存在的資源優勢，幫助個人對自我的價值進行定位，引導個人正確評估現實與目標之間的差距，從而有效地進行評估，采取可行的措施，不斷提升自我的職業核心競爭力。

2.提升大學生的主體意識，調動學生的積極性。職業生涯規劃的目的是引導大學生正確認識自我，合理匹配未來職業，實現個人價值和社會價值的統一。職業生涯規劃教育可以通過對職業興趣、性格、職業技能、價值觀的探索幫助學生認清“我是誰”、“我喜歡做什么”、“我能做什么”、“我適合做什么”等方面的問題。在職業規劃教育中，提高學生的積極性和自主性，化被動教育為主動接納，引導大學生直面自身，提升主體意識，這樣的職業規劃教育才能入心如腦、事半功倍。

3.提高學生的綜合素質，培養競爭力和創造力。提升就業率、提高就業質量成為高校就業關注的焦點。我國很多高校在學生培養上過多關注學生的學習，忽略了對學生綜合能力的培養，導致學生的綜合素質得不到完善的發展，使得人際交往、溝通表達能力欠缺，在面試環節大打折扣，缺乏競爭力和創造力。加強職業生涯規劃教育的引導，將大學生的專業能力和綜合能力有機結合，有助于增強大學生的就業競爭力

4.樹立科學的就業觀，確立正確的職業定位。社會的職業選擇趨向多元化，面對嚴峻的就業形勢，部分大學生的就業觀念存在誤區，部分大學生高不成低不就，沒有明確的就業和擇業觀。職業生涯規劃旨在通過個人與組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，樹立正確、合理的就業目標，使個人的職業目標、自身優勢及主客觀條件達到最佳匹配，用合理的職業定位和就業觀念應對日益嚴峻的就業形勢。

三、開展大學生職業生涯規劃教育的措施

1.加強發揮在職業規劃方面的引導作用。目前許多高校設置職業生涯規劃類課程，通過對自我和外部世界的探索，使大學生明白自我的優勢和劣勢，進一步明確自我的職業定位，確立目標，確立大學目標，制定合理規劃，采取有效可行的行動，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。

2.引進職業測評體系，準確定位合適崗位。職業生涯規劃測評是職業能力測試的一種，測試的內容包括性格、職業性向、潛能、天賦等。這種測評是職業規劃的一個條件。通過心理測試，面試、情景模擬等技術手段對人才的實際能力和潛在能力進行測量，從而對其職業問題、阻礙職業發展的原因、優勢與潛在的弱點、性格與天賦特征、職業傾向等特征做出科學的評價，同時根據工作崗位要求及企業組織特性進行評價，預測其未來的業績表現，從而實現對人才的進一步了解，將最合適的人放在最合適的崗位上，以實現最佳工作績效。

3.推進專業的職業規劃教育師資力量。隨著高校就業形勢的嚴峻，高校畢業生的就業難度不斷增加，各高校漸漸開展職業生涯規劃課程。職業生涯規劃教育是理論性和實踐性都很強的課程，需要一支專業化和職業化的隊伍，為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。目前，職業生涯規劃教師隊伍師資數量較少、師資團隊專業知識能力欠缺、師資團隊流動性較大、師資團隊缺少實踐經驗，推進專業的職業規劃教育師資力量對高校職業生涯規劃教育的實施尤為重要。教師應該根據社會經濟形勢和個人發展規律，客觀分析當前的就業狀況，引導學生制定科學合理的職業發展目標。

4.拓寬學生眼界，加強校企合作。（1）積極搭建校企合作平臺。積極與企業開展校企聯合培養工作，建立比較完善的校企合作機制以及穩定、密切的校企合作培養關系。與公司建立聯系，就學生在企業掛職實訓、科研合作、學術交流、專業碩士培養等方面進行加強溝通與合作共識。（2）積極布局就業市場，為學生提供就業實習機會。加大對就業市場的開拓力度，鼓勵學生主動走進企業、提前進入就業市場，將所學知識與企業結合，不斷提升自己的動手實踐能力，拓展自身的眼界，增強社會實踐能力。（3）積極開展就業經驗交流會。邀請企業單位人力資源專家來校進行就業流程、簡歷制作等方面的講座，邀請校友返校分享工作經驗與工作體會，利用朋輩力量做好職業生涯的引導，在潛移默化中轉變大學生的就業觀念。

5.建設網絡系統，深入和普及職業規劃教育。大數據環境下，信息時代的到來為職業生涯規劃教育提供了便利。以往的教育手段很難滿足教師的“教”和學生的“學”，可以建設網絡應用系統，配備豐富的網絡資源，深入職業生涯規劃教育。首先，建設網絡課程，某高校輸入用戶名及密碼，可以下載網絡資源進行課程學習，可以預約一對一的職業咨詢。其次，要有動態人才庫的建設。學生入學伊始，根據學生的特點，建立個性化的信息庫，全程跟蹤了解學生的特點，并進行系統分類總結，以便于個性化的指導。再次，要開發和應用職業測評、職業規劃的系統軟件，并且注意軟件的實測要求。建設網絡系統，方便、靈活、快捷，有利于大學生職業生涯規劃教育的實施。

四、結語

開展大學生職業生涯規劃教育是提升大學生核心就業競爭力和解決畢業生就業難的重要舉措。職業生涯規劃教育幫助大學生有效探索自我，為大學生樹立正確的就業擇業觀提供了基礎。另一方面，大學生認識了外部世界，通過對外部世界的探索，有針對性地加強自我的學習，增強就業核心競爭力。高校應加強職業生涯規劃教育的投入，壯大專業化、職業化的教師隊伍，提升大學生的綜合素質和核心就業競爭力，從而提升高校畢業生的就業數量和質量。

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