大學教師課堂特色教學風格的類型與形成途徑探討

張朗

摘要：大學教師課堂特色教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中不斷探索、積累和凸顯出來的相對穩定且受學生普遍肯定、教學效果好的獨特教學技能與技巧的個性化表現。它具有多種類型與形成途徑，對大學生的人生產生深遠的影響。

關鍵詞：大學教師；課堂特色；教學風格

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0020-02

一、大學教師課堂特色教學風格的含義

學界關于“教學風格”的研究已經有了廣泛的探討，但對“特色教學風格”的研究甚少。究竟什么是特色教學風格呢？下面我們一起來討論這個問題。《新華字典》上解釋，“特色”即事物所表現的獨特的色彩、風格等。具體來說，特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式等，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。大學教師課堂特色教學風格是師生在課堂這個特定環境中產生、長期探索、積累，顯現出來的相對穩定、深受學生歡迎的一種事物，是課堂上所獨有的。但這種課堂上所獨有的事物，是由師生與特定環境構成的，因而離不開教師的教學技能、技巧和感染力的個性化，離不開學生對課堂特色教學風格產生的效果在態度上的正面肯定。在此理解的基礎上，我們對大學教師課堂特色教學風格做如下定義：所謂大學教師課堂特色教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中不斷探索、積累和凸顯出來的相對穩定且受學生普遍肯定、教學效果好的獨特教學技能與技巧的個性化表現。它具有多種類型及特點，對大學生的人生產生深遠的影響。

二、大學教師課堂特色教學風格的類型及特點

1.幽默風趣型。不管是教學還是在日常生活中，人們都喜歡和幽默風趣的人交往，和他們交往會給人們帶來快樂，使人們身心愉悅。幽默型大學教師的特色教學風格的最大特點是，講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，使人終身難忘。

2.感情充沛型。感情充沛型是指大學教師以飽滿的激情去感染學生。相比死氣沉沉的課堂教學，學生更喜歡感情豐富的老師。他們上課時精神飽滿，講課時激情四溢，即使學生不喜歡這門課，也會被老師的激情所打動，跟隨老師的進度聽完這堂課。慢慢地，因為喜歡這個老師而愛上這門課，隨之提高學習興趣。感情充沛型的大學教師，對課堂教學十分投入，充滿人格魅力。

3.知識淵博型。一個知識淵博的大學教師講起課來，自己也顯得非常陶醉，講課內容很有深度，能讓學生由一個問題似從一個窗子看到一片藍天，給學生足夠的思考空間，激發其探索精神，使學生學到很多課本上學不到的東西，對于學生來說無不是一筆寶貴的財富。在大學里，不是所有的教師都能上知天文，下知地理。很多教師只對自己所從事的領域有較高的造詣，至于其他方面所知甚少，以致許多學生反映很多教師上課只是照本宣科。大學教師淵博的知識和出神入化的講解，給學生以智慧，這是知識淵博型的大學教師課堂特色教學風格的最大特點。

4.獨特創新型。任何時候，適者生存，不適者淘汰，大學教師也不例外，所以教學也需要創新。作為一名優秀的大學教師，不會一個人唱獨角戲，而是知道教學應該是師生之間的互動。因而，在這種類型的大學教師的課堂里，教師總是運用多種獨特創新的方式激發學生的學習興趣。比如課前一支歌，活躍教學氛圍；或者給出一個學生比較感興趣的課題，讓大家討論形成主要觀點或提出解決問題的策略；或設計學生課堂模擬與才藝展現等，全面提高學生的綜合能力。整門課程會讓學生在互動過程中完成，學得輕松、愉快。這種類型的大學教師課堂特色教學風格的最大特點是獨特、新穎，給人耳目一新的感覺。

5.樸實自然型。所謂樸實自然型，通俗地講就是不矯揉造作、嘩眾取寵，刻意地去表現什么或掩飾什么，而是上課順其自然，樸實大方，處處為學生著想，給人一種很親切的感覺。課堂教學不僅是大學教師向學生傳授知識的過程，也是大學教師人生信仰、人生態度的一種展示。大學教師的教學態度、樂教精神、知識水平等都會在課堂教學中體現出來。對學生和藹可親，尊重學生，相信學生，以自己的人格魅力感染學生，因此深受學生的愛戴和歡迎。總之，極具親和力、真實自然，是樸實自然型的大學教師課堂特色教學風格的最大特點。

6.高效藝術型。這種特色教學風格的教師講課，不僅能夠完成教材規定的內容，給學生以完整的知識體系，而且會補充許多幫助論證問題的材料，使學生擴大思考問題的視野，加深對問題的理解，猶如馳騁于知識的高速公路上。高校藝術型的大學教師課堂特色教學風格的最大特點，是課堂教學的高效性、知識的體系性和講授的藝術性。

三、大學教師課堂特色教學風格的形成途徑

1.熟練掌握教學的基本規律。這是大學教師追求課堂特色教學風格的前提。要做好任何一項工作，必須有一定的基本功，掌握某項工作的規律。大學教師要想使自己的教學充滿科學性和藝術性，必須刻苦鍛煉自己的教學基本功，掌握教學的基本規律。大學教師只有深入研究教學的基本規律，掌握學生的身心特點和需求，嫻熟地運用教學方法技巧，不斷積累課堂教學經驗，形成特色的教學風格，才能激起學生的學習興趣，提高課堂教學效果，受到學生的歡迎。前文所述六種類型的大學教師課堂特色教學風格，無一不是熟練地掌握了教學的基本規律。因此，熟練掌握教學規律是大學教師形成課堂特色教學風格的前提。

2.不斷豐富自身知識體系。《師說》曰：師者，所以傳道授業解惑也。作為一名大學教師，要想給學生一滴水，自己必須有一桶水；要想給學生一桶水，自己必須擁有一片海洋。這說的就是教師必須具備豐富的科學文化知識，這樣才能給學生解惑，得到學生的認可和尊敬。因此，大學教師涉獵的知識是淵博的，形成了個人的知識體系，對知識出神入化地講解，給學生以智慧。嚴格地講，個人知識體系從更廣的層面上講，不僅指教師的專業知識，還包括教師的閱歷、經驗等。

3.敢于改變傳統的教學模式。凡是在教學上具有自己獨特教學風格的大學教師，大多是在博采眾長的基礎上不斷創新的結果。教師應對別人的做法進行合理的改造，善于借鑒，根據自己的教學特點，創造出適合自己個性的教學風格，打破傳統的教師一講到底、學生一聽到底的教學模式。大學教師在教學中不能故步自封，要勇于創新，形成獨具特色的教學風格。筆者在前文講到的“獨特創新型”特色教學風格的教師，其教學風格非常具有創新精神，教學方法也別出心裁，能根據教學科目的特點和學生需求，設計師生互動情境，并始終貫穿于整個課程。上課時，教室里總是充滿歡聲笑語，他的課深受學生歡迎。學生既學到了知識，又感到輕松愉快。因此，敢于改變傳統的教學模式，是大學教師形成課堂特色教學風格的重要途徑。

4.勤于反思教學的經驗教訓。所謂反思，是對教育教學理論在教學實踐中的應用情況進行有效度的分析，以指導下一步的教學實踐，即對教學經驗的總結與思考。反思是教學風格的過渡期，也是關鍵期。大學教師最終能否形成獨具特色的教學風格，很大程度上取決于這一時期教師的反思成果。近年來，教育部門大力推進教育改革，作為一名優秀的教師，應及時關注教學改革各方面的信息。把關注教學改革作為自己教學的一部分，有助于及時補充自己的教學內容，向學生傳達有效的信息。教師不斷反思，強化正面的教學經驗，抑制教學中出現的反面教訓，從而促進大學教師不斷提高教學水平和效果。因此，勤于反思教學的經驗教訓，是大學教師形成課堂特色教學風格的又一重要途徑。

綜上所述，大學教師課堂特色教學風格是在熟練掌握教學基本規律、不斷豐富自身知識體系、敢于改變傳統教學模式和勤于反思教學經驗教訓的基礎上形成的。它是一種創造，對提高我國大學課堂教學質量、培養合格的高級專門人才具有指導性作用。

參考文獻：

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