從實驗能力培養(yǎng)看地方高校生物師范生的職業(yè)競爭力

湯云湞 陳健輝

摘要：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，地方高校生物師范生實驗能力有待提高，生物類職業(yè)競爭力不足。面臨著生物類用人單位對生物類人才需求量增加的情況，本文建議通過“加強實驗課建設(shè)，提高師范生實驗技能水平、拓展專業(yè)的適應性，改變單一師范性質(zhì)，提升學生對專業(yè)的學習興趣”等方式，提升地方高校師范生的實驗技能水平，從而提高其職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：地方高校；生物；實驗能力；職業(yè)競爭

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0006-03

在知識大爆炸和科學引領(lǐng)社會進步的今天，高等教育已不能單純滿足于課堂上或者是書本上的理論知識，而必須在理解理論知識的基礎(chǔ)上，對知識進行進一步的掌握并應用，對于像生物學等理科專業(yè)則是實驗設(shè)計、操作等方面的應用能力。教育者們認為在生物實驗過程中能夠充分展現(xiàn)一個學生的綜合素質(zhì)，更有利于教育者因材施教，在實驗的過程中全面提高學生的綜合素質(zhì)。在廣州大學生物科學（教師教育）專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中，由于師范類專業(yè)課程有學分限制，教師教育類專業(yè)對實踐性環(huán)節(jié)有一定的要求。在有限修讀學分的前提下，對實踐性教學環(huán)節(jié)的設(shè)置側(cè)重于一些專業(yè)的核心課程，而對與中學教學相吻合的核心實驗技能的設(shè)置不足，使不少師范畢業(yè)生對專業(yè)的實驗訓練不夠。另外，從當今生物師范畢業(yè)生的擇業(yè)需求看，面臨著“僧多粥少”的職業(yè)競爭，相對于省部屬高校來說，地方高校師范生存在明顯的短板，由于畢業(yè)學校的層次、用人單位對高素質(zhì)人才的渴望等因素的影響，導致地方高校的生物師范生只有在掌握扎實專業(yè)技能的前提下，提高相應的實驗能力，才能提升未來的就業(yè)競爭力。

為此，筆者針對師范生實驗技能的養(yǎng)成，對該專業(yè)的在校師范生進行了問卷調(diào)查及訪談，發(fā)放問卷共288份，回收有效問卷共273份。旨在了解地方高校師范生實驗能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合生物類用人單位對招聘人才的需求，提出了地方高校師范生提高職業(yè)競爭能力的設(shè)想。

一、地方高校生物師范生實驗能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一堂實驗課的好壞并不是僅取決于實驗成果是否正確或?qū)嶒炇欠耥樌M行，教師教得如何正確規(guī)范或進程安排妥善，還取決于在該堂課中學生充當了什么樣的角色，學生是否積極參與到實驗中。從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，將近一半的學生會選擇在以小組為單位的實驗中充當輔助的幫手，而大約只有17%的同學會選擇主動承擔實驗的主力部分，還有同學在實驗中充當著“觀望者”的角色而“袖手旁觀”。

導致學生在實驗課中選擇不同的角色的原因有以下幾種：首先是自信心方面原因。在訪談中，部分學生表明在實驗前會對該實驗進行預習了解，由于他們對實驗比其他不預習的學生有更多的了解，這部分學生有信心完成實驗，因此大多數(shù)會成為實驗的主力。其次，由于多數(shù)中學并不具備將實驗交到學生手里讓他們自主完成的條件，因此許多學生在大學是首次系統(tǒng)地接觸到完整的實驗過程，可能出于謹慎的態(tài)度，許多學生會選擇作為輔助角色。此外，由于高考的分數(shù)限制和專業(yè)調(diào)劑，部分生物科學專業(yè)的學生其本身對生物學科并不感興趣；另外，多姿多彩的大學生活充滿著更多比學習更有趣的誘惑，面對著各種各樣的選擇他們自然會減少對實驗課程和自身專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注度，因此可能會在實驗課上選擇“觀望者”的角色，甚至分散精力去做自己感興趣的事。

21世紀是生物的世紀，越來越多的研究者在生物領(lǐng)域開拓一片天空，生物企業(yè)更是如此?，F(xiàn)在生物類的用人單位對專業(yè)人才的基本能力都有一定的要求，生物領(lǐng)域的基本能力除了通曉理論知識基礎(chǔ)以外，還有很重要的能力則為生物實驗技能。生物學作為理科學科，實驗能力水平在衡量一個應聘者的學業(yè)成績和基礎(chǔ)能力中有很大的參考性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生物科學師范生中能夠認為自己的實驗技能水平優(yōu)秀的同學并不多，大部分學生感覺水平良好或中等（表2）。另外，在訪談中了解到：有的大四學生認為自己做不到獨自設(shè)計并完成一個完整的實驗，這對于需要完成畢業(yè)論文實驗的他們來說無疑是一個比較棘手的問題。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩方面：一是該校學生較謙虛，過分低估自己的實驗能力，或是在實驗操作方面缺乏信心；二是師范生的實驗技能的確是比較薄弱的環(huán)節(jié)。與非師范專業(yè)不同的是，師范生在修讀生物專業(yè)課程的同時，還要修讀教育類必修和選修課程，導致師范生會將時間和精力消耗在需要大量記憶的教育類專業(yè)課程上，并進行相應的教學技能訓練，導致修讀專業(yè)實驗的學時數(shù)不足，因此學生自身對實驗能力方面的關(guān)注度會下降。對于畢業(yè)生來說，在與非師范專業(yè)的競爭崗位時，生物師范生要增加對專業(yè)實驗基礎(chǔ)技能的關(guān)注與訓練，并有目的地提高這方面的能力，要提升自己的基礎(chǔ)能力水平和科研能力，在校期間多參與老師的科研課題，多關(guān)注學科發(fā)展動向，廣泛閱讀生物領(lǐng)域相關(guān)文獻，為自己將來所要從事的職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在生物企業(yè)對專業(yè)人才除了實驗技能的要求外，還對其綜合能力有一定的要求。許多研究者從企業(yè)的角度探討生物人才培養(yǎng)的途徑，其中最受關(guān)注的是專業(yè)人才的基本能力，通常包括創(chuàng)新、應變、獨立工作、溝通、組織、綜合分析等方面，說明企業(yè)希望所招聘到的畢業(yè)生能夠根據(jù)工作的環(huán)境和條件的變化創(chuàng)造性地獨立完成工作，能夠與他人有良好的溝通合作，全面妥善分析、解決問題以提高整體工作效率，這種種方面都可以在高校生物實驗的過程中得到體現(xiàn)，教育者應該根據(jù)學生的個人表現(xiàn)有針對性地培養(yǎng)和增強其綜合能力，提高學生的職業(yè)競爭力。

對于學生來說，實驗課無疑是會出現(xiàn)各種困難與疑惑。無論是剛剛開始全面、系統(tǒng)接觸到生物實驗的大一新生，還是有多次實驗基礎(chǔ)的大三學生，在實驗過程中學生遇到問題的解決方式是：問老師、問同學、自行解決及忽視。其中選擇問老師、問同學和自行解決的同學比例相當，選擇與同學相互合作共同處理問題的學生會較多些；而約的學生選擇忽視在實驗中所遇到的問題（表3），他們可能屬于上述中的“觀望者”，或者是抱著應付的心態(tài)完成實驗的對生物專業(yè)并沒有興趣的學生。

雖說“條條大路通羅馬”，但每條路上經(jīng)歷不同的事會帶來不同的成長。解決問題有每個人不同的方式，但相對于請教老師的方式，教育者們更希望學生通過生生合作或自己查資料解決的方式解決，教師只是起輔助和引導的作用。實驗課不僅考查的是學生的動手能力，更是培養(yǎng)學生之間的相互合作和應變地解決問題的能力。這樣符合高校人才培養(yǎng)的核心方向——培養(yǎng)復合型應用型人才，不僅要交給學生生物科學知識，也要培養(yǎng)學生的綜合能力，高校要注重把握人才質(zhì)量內(nèi)涵，各方面加強校企聯(lián)合，給師范生提供更多可選擇的職業(yè)發(fā)展方向，而不拘泥于中學生物教學。

近年來，中學教師的準入制度發(fā)生了變化，從教者不一定是源自師范專業(yè)。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范生的專業(yè)優(yōu)勢削弱，這直接影響了師范生的擇業(yè)目標，使得越來越多的師范生轉(zhuǎn)向生物類其他方面的技術(shù)型。由表4調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大二、大三的學生對自己是否有意向從事生物類工作不確定的人數(shù)比大一的多，由于他們意識到了就業(yè)的嚴峻性，不少師范生保持觀望的態(tài)度。但經(jīng)過四年的學習及培養(yǎng)，不確定的人數(shù)減少?？傮w看來：有意向從事生物類專業(yè)的人數(shù)比例呈上升趨勢，說明高校在對學生進行職業(yè)規(guī)劃上起到了一定的作用；同時也說明生物類專業(yè)就業(yè)嚴峻。

另外，高中生在高考選擇專業(yè)時不少是屬于盲目跟風的，在不了解該專業(yè)的背景和前景下跟隨主流選擇專業(yè)；或聽從家庭意見選擇專業(yè)，也有不少學生也是因高考的調(diào)劑政策，被動選擇了生物師范，他們本身可能對專業(yè)并沒有學習興趣。在訪談中了解到，只有1/3的大一師范生愿意在以后從事教師職業(yè)，更多的是不愿意從事生物師范（34.7%）和不確定職業(yè)方向（29.3%）；而對大四學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)95%被調(diào)查者認為大學三年的實驗訓練對其實驗能力的提升非常有幫助。因此，有許多生物師范生會選擇轉(zhuǎn)型，從事非師范專業(yè)：為了不浪費四年的實驗技能的訓練要么選擇科研、科技企業(yè)，繼續(xù)從事專業(yè)工作；要么選擇升學，進一步提升學歷。近兩年的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，生科師范生從事教師行業(yè)的人數(shù)比例為41.2%，選擇到生物公司做技術(shù)人員和選擇升學進修的人數(shù)均在15%左右。但無論是從師或從技，學?；蚱髽I(yè)都會關(guān)注畢業(yè)生的實驗技能和綜合素養(yǎng)。因此學生需要更加關(guān)注生物類用人單位在人才招聘方面的能力與素養(yǎng)要求，對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向有個細致的規(guī)劃，使得自己在職業(yè)選擇上更有預見性，在競爭中獲得先機。

二、地方高校生物師范生培養(yǎng)的策略

從近年地方高校生物師范生就業(yè)比例看，學生雖從師比例較高（41.2%），但也有學生選擇進入生物公司從事技術(shù)工作（14.3%）或升學繼續(xù)深造（14.3%）。無論學生選擇哪種方向，學生會以在學校所學知識與技能作為參考來規(guī)劃自己未來的職業(yè)。因此，提升學生的職業(yè)競爭力成為了高校就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。

1.加強實驗課建設(shè)，提高師范生的實驗技能水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生的獨立設(shè)計實驗能力較差，且許多學生在實驗中遇到問題會選擇尋求老師幫助，說明他們在實驗中對教師的依賴性較高。即師范生的實驗基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，缺少獨立實驗的意識。高校教師需在了解師范生水平的基礎(chǔ)上，加強實驗技能培訓，培養(yǎng)其獨立實驗意識，鞏固實驗知識基礎(chǔ)，發(fā)揮生生交流合作共同進步的有利條件，要求其在實驗前進行預習，遇到問題要盡量自行解決或向同學求助來代替向教師咨詢。其次，還可增加創(chuàng)新性或綜合性實驗，讓學生參與實驗的設(shè)計，在條件允許的情況下盡量做到每個人都有動手實驗的機會，減少“觀望者”鉆空子的機會，提高實驗的人均參與度，從而讓每個學生都能夠在實驗中發(fā)揮主觀能動性，提高自己的實驗操作能力。另外，還需要改革實驗教學的考核制度，以考核學生的具體實驗操作代替以往看實驗結(jié)果和批閱實驗報告的考查模式，既要考核結(jié)果更要注重過程，通過考核學生的具體實驗操作了解其對實驗的掌握程度，讓學生標準化自己的實驗技能，來代替得出一個好的實驗結(jié)果為學習目的。

2.拓展專業(yè)的適應性，改變單一師范性質(zhì)，提升學生對專業(yè)的學習興趣。興趣是學習最好的老師，也是決定學習效果的關(guān)鍵。大學生的學習興趣有多種培養(yǎng)途徑，如用豐富的教學內(nèi)容和新穎的教學方式能夠引起學生的探究欲望；又如對學生的學習結(jié)果及時地反饋，讓學生感受到進步的喜悅，能夠激起學習的欲望。另一方面，在無法改變高考調(diào)劑政策的情況下，高校需加強對調(diào)劑生的專業(yè)規(guī)劃思想培養(yǎng)，向?qū)W生普及專業(yè)概況和未來發(fā)展方向；同時放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件，讓調(diào)劑生能夠朝著自己喜歡的專業(yè)去努力，讓興趣帶動學習，讓其對自己的未來有更好的規(guī)劃。

而有些報讀專業(yè)的學生是喜歡生物學的，但害怕當老師，因此，專業(yè)可以在選修課程的設(shè)置上拓展方向，既可以選擇教師行業(yè)，也可以選擇繼續(xù)深造，考取生物科研技術(shù)型研究生，積極參與導師課題，多關(guān)注學科發(fā)展動向，廣泛閱讀生物科研相關(guān)文獻，拓寬了自己未來的就業(yè)方向，既有教師資格證也有科研經(jīng)驗，為以后選擇中學教師方向或進生物科研企業(yè)提供了基礎(chǔ)，提高了未來的職業(yè)競爭力。

近年來，校企結(jié)合成為高校培養(yǎng)人才的一個新型模式并得到了廣泛高校教師和企業(yè)的認可，許多高校工程型和技術(shù)型本科生都提前進入企業(yè)進行實習，擴大了學生參與開放實驗、學科競賽、課外科技活動的范圍。高校可以針對生物師范生開展校企結(jié)合，根據(jù)地方條件和學生發(fā)展有針對性地選擇個性化的教學內(nèi)容，改變師范生畢業(yè)實習統(tǒng)一去中學進行教學的實習方式，讓師范生也能在企業(yè)中發(fā)揮一技之長，讓學生成為企業(yè)所需要的復合型人才。另一方面，也可以根據(jù)企業(yè)需求，重新規(guī)劃高校課程配置，讓師范生接觸到更多的生物前沿技術(shù)，掌握貼近生產(chǎn)應用的科技，提高本科生的應用能力。這對選擇從事教師行業(yè)的師范生無疑是一種提升，也給想從事生物技術(shù)型的學生提供了更多的選擇和方向。

生物作為一個發(fā)展迅速的領(lǐng)域，生物各類產(chǎn)業(yè)逐漸增加對生物類人才的需求量，高校必須有與時代發(fā)展相對應的實驗課程結(jié)構(gòu)體系和相應的教學模式；高校生物師范生在擁有教師資格證和教學經(jīng)歷的優(yōu)勢下，通過各種渠道提升個人實驗技能水平，從而提高自身就業(yè)競爭力，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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