淺析中小學民族傳統體育農村地區校本課程開發的途徑和對策

李曉清

摘 要： 西部地區中小學校體育尤其是農村地區由于受社會經濟發展等諸多因素制約而顯得相對薄弱，又受舊有體育教育模式的束縛而忽視了對民族體育資源的開發利用。面對基礎教育新一輪課程改革的要求與機遇，面對學校體育自身的發展需要，面對廣大學生的需求，體育教師將發掘、整理和利用民族傳統體育項目與校本課程開發結合起來，不僅可以使學校體育多樣化，打造民族地區學校體育特色，而且對繼承和發展民族體育傳統文化具有積極作用。

關鍵詞： 西部地區中小學；民族傳統體育；校本課程開發；途徑和對策

一、校本課程開發的現實意義

1、有助于學校更好地實現體育課程目標，形成辦學特色。

從體育校本課程開發的特點看，它正是針對體育教育的核心——體育課程而采取的實現體育教育目標的具體行動策略。所以，體育校本課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時，由于它強調學校師生的獨特性與差異性，融入了學校的教育哲學思想，有助于學校尤其農村學校辦學傳統和特色的創建與發展。

2、有助于體育教師專業水平的提高。

體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體，體育教師結合當地的民族傳統文化，民風、民俗，因地制宜結合校本進行開發，從這一點上確立了體育教師的專業自主地位，賦予了體育教師課程開發的權力和責任，因而體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，同時也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，因而有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。

3、有助于學生個性的發展。

西部農村學校的學生本身就長期處在當地的民族、民俗文化之中，體育校本課程開發更充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力，因而有助于學生的個性得到充分和更主動的發展，由于體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不同，人對體育的需求千差萬別，而體育校本課程開發則為適應這些差別奠定了基礎。

二、民族傳統體育校本課程開發的現實意義

民族傳統體育的多元文化特征和多元價值功能決定其具有較高的課程開發價值和較大的課程開發潛力，利用民族傳統體育資源開發校本課程對西部地區中小學課程開發具有極其重要的現實意義。校本課程開發對追求教育個性化、滿足學生實際需要具有現實意義。

三、中小學民族傳統體育校本課程開發的途徑和對策

1、正確解讀“新課程標準”的內涵，將民族傳統體育項目納入體育教學。

課程的三級管理體制要求學校、體育教師在執行國家課程和地方課程的同時，還應重視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本地的傳統、優勢，以及學生的興趣和需要，開發或選用適合本校教學的民族傳統體育教學內容。

長期以來，廣大的中小學體育教師不參與教學內容的選擇與制定，習慣嚴格執行教學計劃、教學內容，而教學內容則唯教材是從，所形成的思維定勢，使他們在自我擁有選擇余地的課程面前感到束手無策。目前民族傳統體育項目除了武術、毽球等少量內容已形成了一定的教學體系外，絕大多數民族傳統體育項目尚未進入中小學體育的教學領域。“新課程標準”改變了體育教學中教材的“拿來主義”，取而代之的應是學校、教師根據國家、地方、學校、學生等實際情況，對體育教材進行選擇、開發和利用，體育教師將成為課程內容的設計者、創造者。

2、建立與《體育與健康》課程相適應的民族傳統體育教學內容體系。

為建立既符合“課程標準”要求，又具有可操作性的民族傳統體育教學體系，在建立民族傳統體育進入體育教學內容體系的過程中，必須樹立正確的指導思想。首先是要突出“健康第一”的思想，其次是要根據“課程標準”的水平目標來優選民族傳統項目，最后是要充分考慮學生的需要。

民族傳統體育項目的教學化要以學生身心健康發展為依據，以學生需求、興趣、能力與體育基礎為前提，充分體現學生是學習的主體特征，將民族傳統體育項目轉化為發展身體、增強體質、增進健康的體育教材和手段。

3、探索、建立和完善民族傳統體育項目學習評價體系和考核方法。

建立科學和可操作的民族傳統體育項目學習評價考核體系，是民族傳統體育進入體育與健康課程資源體系和可持續發展的客觀要求。與以往大綱不同，課程標準對學生體育考核評價體系有了很大程度的改變，就是淡化甄別與選拔功能，增加了學生成績進步幅度、學生自評、小組互評和教師用的成績評價表，對學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價。這種評價、考核思想的轉變為民族傳統體育成為教學內容、考核內容創造了條件。因為民族傳統體育項目以健身性、活動性、游戲化為主，其終極目標難以進行測量評價，效果主要體現在參與、體驗、過程等方面。因此，民族傳統體育項目學習評價考核的內容應充分考慮體能、技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價方式應以定性分析與定量分析相結合，以定性的等級評價制為主，提高可操作性。

4、加強體育師資隊伍建設。

如果中小學體育教師隊伍缺乏開展《體育與健康》課程與民族傳統體育教育所需的觀念、知識、能力，不能準確理解和把握“課程標準”的目標、思路、策略、措施、內容和方法，不學習提高自身民族傳統體育素養，也是徒勞無功的。因此，各地教育主管部門應積極組織各種短訓班、學習班和研討會等，一方面組織教師對“課程標準”進行解讀。

5、規范民族傳統體育場地器材標準。

長期以來，由于民族傳統體育項目區域性強，所用器材標準不統一，社會需求量少，也不便于機械化生產，因此生產廠家在開發器材方面的積極性不是很高，在一定程度上影響了民族傳統體育成為課程資源的操作性。要改變這種現狀，一方面要動員學校、體育教師和學生因地制宜，自制民族傳統體育教學器材，并將其引入課堂，擇優推廣，另一方面要利用實施“課程標準”的契機，組織協調，盡可統一民族傳統體育的場地器材標準，便于廠家的生產，以滿足教學的需求。