有效改善智障兒童動手能力的策略

卓巧珠

摘 要：依據智障兒童身心發展特點，如何有效改善智障兒童的動手能力？在培智學校課程標準的指引下，從學生的興趣入手，采取多方位的有效策略，因勢利導、循序漸進；多方位的進行訓練：借助律動唱游，提高智障兒童思維的靈活性、動作協調性；游戲手工，促進智障兒童精細動作的發展；再到自我服務，提高智障兒童的生活能力。學生通過實踐與操作活動親身體驗，鍛煉動手能力，掌握了生存的基礎技能。

關鍵詞：智障兒童；動手能力有效；律動唱游；手工游戲

智力障礙兒童是指在生長發育時期（18歲以前），智力發育低于同齡兒童的平均水平（低于平均值的兩個標準差），也就是我們常說智力商數為70分以下的人，同時伴有明顯的社會適應能力障礙的兒童。智障兒童整體身心發展遲緩，表現為晚、慢、差。由于生活和學習長期遭受挫折，所以智障兒童的求知欲不旺盛，較難有主動的學習興趣，表現為懶惰、不愿動手操作學習。所以，如何有效改善智障兒童動手能力？成為培智學校教師長期關注的問題。

一、從培智學校課程標準中體現了改善智障兒童動手能力的必要性

課標設置目的在于提高智障兒童獨立生活能力，促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現人生價值，為其終身發展奠定基礎。從課標的三個學段要求中，我們可以解讀到：依循學生的身心發展起點、速度及水平，并與學生實際的生活需求相結合。注重功能與實用性的原則，教學密切聯系實際生活情景，要將教學從學校課堂擴展到家庭和社區。所以，圍繞“學科”、“生活”對智障兒童動手能力進行培養，是刻不容緩的。這關系到他們能否順利融入社會，成為一名獨立的社會公民。

二、多方位培養智障兒童動手能力的策略

（一）興趣入手，培養智障兒童自主學習的主動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。每個孩子的身心發展都不一樣，根據孩子興趣入手，興趣促進學習主動性。比如：有的孩子喜歡收集五顏六色的卡片，教師可以把它作為誘惑物強化孩子的學習活動；有的孩子喜歡動物圖片，教師可以用配對強化，培養孩子的動手拼圖欲望；運用游戲角色扮演，促進孩子參與到活動中去。只有從興趣入手，智障兒童主動性才能有效提高，從而促進動手能力的培養。

（二）律動唱游，提高智障兒童思維的靈活性、動作協調性

智障兒童因為大腦受損，個性受到先天條件制約，所以各種能力發展相對正常兒童表現遲滯、落后，但是音樂的感染性，在智障兒童的身上表現極為明顯，他們喜歡音樂帶來的快樂，隨著節奏用身體表現自己的感情。

律動唱游課，教師采用奧爾音樂教學，把語言、律動和音樂教學相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾樂器等多種形式進行教學。這種教學內容很適合智障兒童的特點，更重要的是孩子可以借助各種打擊樂打出的聲響，感受節奏的美妙，用動作表現自己的情感。奧爾音樂教學對情緒管理、身體動作協調、思維靈活性有不可替代的康復效果。例如：教學《小花貓學本領》，教師可以帶著學生學習貓叫、貓走路，配上歌詞，用簡單的樂器敲打進行伴奏，孩子們學起來樂此不疲，表現方式形象靈活。智障兒童運用“人體樂器”，通過身體動作發出的聲響進行音樂訓練，這是兒童能駕馭的，而且形象生活化，身體的接觸和交往是開發思維的靈活性的第一步，為智障兒童動手能力的發展打下必要的基礎。

（三）游戲手工，促進智障兒童精細動作的發展

游戲活動可以提高智障兒童參與的興趣。例如，通過撿豆子游戲來培養手指靈巧能力，通過玩家家酒游戲來揉捏、拉扯、拍、壓等能力，通過扮演“快樂的小畫家”來進行手握筆和手眼協調能力的培養。在玩具、游戲、音樂、創設的情景中輕松的進行。這個過程都是愉悅、有效的，兒童能從中獲得成功感。

手工活動可以讓粗細動作和感知結合起來一起訓練，通過特定情景的創設，讓智障兒童在真實的情景中，進行實用性的技能訓練學習，比如：潮汕傳統飲食文化中的“各式粿品”作為手工內容，通過泥工造型讓學生在自己熟悉的生活環境中練習，做出“酥餃”、“紅粿”等潮汕粿品。

（四）自我服務，提高智障兒童的生活能力

生活自理能力訓練是智障兒童學習獨立生存的基礎學習內容，智障兒童身心發展緩慢，學習技能比正常兒童需要的時間長，而且需要反復訓練。訓練內容要由淺入深、分步漸進。訓練活動小步進行，比如說孩子洗手中的搓手要分步教，搓手分搓手心、搓手背、搓指縫，分步細微教導，多循環，多反復。如脫衣服，分為以下步驟進行訓練：①幫孩子把衣服脫到肘下，讓孩子把衣服脫掉；②幫孩子脫掉一只袖子，讓孩子脫掉另一只；③幫孩子解開扣子，讓孩子脫掉上衣；④孩子自己解開扣子并脫掉上衣。自我服務勞動以刷牙、梳頭、洗頭、洗澡、穿脫衣服等。還可以讓智障兒童做力所能及的家務勞動，例如：掃地、收拾碗筷、洗刷餐具、做簡單飯菜、整理房間等。學生通過實踐與操作活動親身體驗，激發求知欲和好奇心，鍛煉動手能力，掌握了生存的基礎技能。

總之，有效改善智障兒童的動手能力，必須在尊重孩子的身心發展前提下，因勢利導、循序漸進；創設教學情景；多方位的進行訓練。教師應關注孩子的表現和進步，適時的給予表揚，孩子得到肯定，會繼續表現自我，提高了動手操作的興趣，動手能力也得到了有效的提高。

參考文獻：

[1] 張文京.《特殊兒童早期干預理論與實踐》，P266.

[2] 張文京.《特殊兒童早期干預理論與實踐》，P167.

[3]《現代特殊教育》2014（3），P54.

*“本文系廣東省教育科學規劃課題《家政教育促進智障學生能力發展的研究》（2015YQJK039）的階段性研究成果。”