如何科學處理教學內容

徐繼琳

摘要：對比“鹽類的水解”同課異構中三位教師對教學內容的處理，結合新課改提出的“以人為本”的學生觀，對如何科學處理教學內容提出合理性建議。

關鍵詞：教學內容處理；學生主體性；

新課改背景下，我國開始倡導“以人為本”的學生觀，強調在教學過程中教師的“教”始終圍繞學生的“學”來開展，盡可能地讓學生的內在潛力得到開發和發揮，調動學生的學習動力，使整個教育過程成為學生自主的學習活動和有意義的自我建構過程。[1]“同課異構”作為實踐學生主體性的教研活動，在探究是否體現學生主體性上有重要研究價值[2]。而在教學過程中教學內容的處理能直觀地反映教師有無關注且體現學生的主體性，因此如何科學的處理教學內容對于貫徹新課改強調的學生觀有著重要意義。

筆者以甘肅某縣高中開展的“鹽類的水解”同課異構為研究案例，結合發放給聽課教師的問卷（見附錄），對參加公開課的三位教師的教學內容處理做了對比，如下表所示：

通過對比發現，三位教師在教學內容上都或多或少的有體現學生的主體性，如代老師采用生活情景導入，楊老師采用了讓學生總結所學知識，戚老師則是在布置作業中以預習的方式進行。但是，三位教師雖在某一個或某兩個環節中體現學生的主體性，但在整個教學中卻未能全面貫徹該思想，科學的教學內容是在整個教學活動中使學生進行自主的學習活動的，因此，結合案例中存在的問題，筆者提出以下幾點建議：

（1）新課導入上多采用生活情境、實驗、故事等導入，聯系學生生活、吸引學生注意力，從而激發探究精神，從興趣出發，提高效率。

（2）新課教學中可采用螺旋階梯式問答，層層遞進地引導學生獨立思考，學習新知；而對于化學，實驗是非常重要的一個環節，教師可改進實驗，利用生活中的道具代替化學實驗儀器，讓學生進行操作，在實驗中觀察現象找到答案，不僅鍛煉學生的動手能力，還能對新知加深印象、認識到化學與生活緊密聯系。

（3）鞏固環節不能局限于做題，可以提出生活問題，讓學生思考如何運用知識去解決，再次拉近化學與生活的距離；或讓學生進行游戲、展示等，在歡樂中鞏固新知。

（4）總結環節可以交給學生，讓學生自己回顧或小組討論，總結本節所學內容，找到自己的疑惑點，從而明確自己的掌握程度，為接下來的學習做準備。

（5）作業的布置可以選擇科研、拓展類作業，讓學生自己查閱資料了解更多前沿知識，不僅讓學生學會自學，還能拓寬視野，利于學生發展。

（6）教學環節完整。

總之，要科學的處理教學內容使之體現學生的主體性，那么教師就要起到真正的引導作用，激發學生興趣，引導學生主動發現問題、獨立思考問題、主動探究問題并解決問題，在這個過程中學習知識，掌握新知。

參考文獻

[1] 裴黎黎. 解決高中數學課堂上學生主體性發揮現存問題的教學模式探究[D]. [出版地不詳]： 陜西師范大學， 2015.

[2] 馬廣新，朱清勇. 基于發展核心素養的同課異構——化學實驗片段實錄與反思[J]. 化學教與學， 2016， （12）： 34-37.

【附錄】

化學 “同課異構”教學內容處理調查問卷

尊敬的老師：

您好！

本次問卷調查旨在調查化學“同課異構”中授課人對教學內容處理的情況，以研究“以人為本”的學生觀在教學內容處理的情況。調查采取匿名方式，謝謝合作！

您的教齡：性別：您所授學科：本次執教老師：

1. 本次教學的導入方式是：

A回顧B實驗C問題D生活情境E直接導入

2. 您對新課導入的評價是：

A導入非常順暢，銜接連貫B導入較順暢，銜接恰當

C導入較生硬，銜接基本恰當D導入生硬，換一種方式更好

3. 本次教學是否采用問題引導學生進行討論？

A是但不怎么討論B是且給予少量時間討論 C是且學生多次討論D否，教師自己講解

4. 授課教師是否對所有學生討論的結果進行評價？

A沒有B有，簡要評價C有，仔細分析 D有，仔細分析，并給予學生鼓勵E無討論

5. 課堂上是否組織活動？

A無B有但效果一般C有，課堂效果很好，學生積極性高

6. 都是什么樣的活動？（可多選）

A學生實驗B教師演示實驗C觀看視頻D學生討論

7. 對于本次教學的課堂氣氛，您的評價是：

A積極的，師生充滿熱情B消極的，教師主體學生被動

C對抗的，一部分學生注意力分散

8. 課堂上學生自主思考或討論的時間通常有多少？（ ）

A <10 B10-20 C20-30 D>30

9. 您對本節課的整體評價如何？

A充分體現“學生主體性”B基本體現“學生主體性”C教師主體，學生被動接受知識

謝謝您的配合！