對創客培養的思考

李翰 李輝

摘 要：自從李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”后，全國各地都掀起了創業的熱潮，創客族群迅猛發展，那么什么是創客？什么是創意？創意有哪些類型？怎樣培養創客？培養創客的內容結構如何？

關鍵詞：創意；呈現形式；培養體系

一、對創客的界定與理解

當前大家普遍認可的對創客的解釋是：“創客”是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計制造領域的典型表現。創客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，例如電子、機械、機器人、3D打印等，也包括相關工具的熟練使用，如CNC、激光切割機等，還包括傳統的金屬加工、木工及藝術創作，例如鑄造、手工藝品等。他們善于挖掘新技術、鼓勵創新與原型化，他們不單有想法，還有成型的作品，是“知行合一”的忠實實踐者。他們注重在實踐中學習新東西，并加以創造性的使用。也就是創客是把創意變為現實的實踐者。要成為創客必須有創意。

二、創意是創客的源泉

那么什么是創意呢？漢語大辭典的解釋：創意：1、有創造性的想法、構思等：2、提出有創造性的想法、構思等。由這兩個基本解釋我們可以把創意理解為“創出新意”，即所創出的新意或意境。

有了創意，必然涉及到創意的呈現方式，涉及到創意的內容和形式，也就是創意的類型，我認為可以把創意分為：不涉及產品的創意和涉及產品的創意。不涉及產品的創意類型其特點是這些創意就是一個想法，這些想法涉及的方向包羅萬象，有些想法無法確定學科，甚至超越了人們的現有認識水平，一般主要有以下幾種創意類型：

1、前瞻（超前）創意：如怎樣走向火星；

2、顛覆式創意：一種新思想的產生；

3、無中生有創意：如掃把能飛（哈利波特），科幻圖書的各種設想；

4、一種設想，一種思考：元素周期表的假設；對城市道路交通的規劃設想；對社會現象、社會發展模式的設想，比如對制度的設計：例社會主義制度，資本主義制度，共產主義制度等；

5、一個猜想：如哥德巴赫猜想、大陸漂移說；

6、一種發現：找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律，如門捷列夫發現元素周期律，馬克思發現剩余價值規律等；

7、一個預言：如瑪雅人的預言，推背圖；

8、一種假設：一種活動預案；

9、一種模型：如概念式汽車、建筑、景觀等的設計模型；

……

涉及產品的創意類型的特點是這類創意一般是以技術方案形式呈現，這些技術方案的類型可以按照專利法所講的三種專利類型區分涉及產品創意類型：也就是符合發明的創意方案，符合實用新型的創意方案和符合外觀設計的創意方案。由于提出的技術方案是否涉及國家利益，同時根據申請者是否在申請專利的過程中實施全球申請和為了保護技術秘密不去申請專利，創意的類型還涉及到申請國防專利的專利類型，申請PCT專利的專利類型和不申請專利的保密技術類型。

可以看出，創意與專利的關系是，創意不一定能申請專利，但專利一定是創意。先有創意，在所有的創意中，依據專利法的不同標準可以申請不同類型的專利。

三、創客的培養體系

要培養創客首先要區分培養那個層次的創客，當前我國的教育類型主要有幼兒教育、基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育。一般的創客培養指的是在基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育中滲透的創客培養。

創客的培養主要包括六個方面內容：一是創新心里，創新精神，也就是培養創客的創新觀念，創新意識。二是培養創客的創新思維，給創客建立創新思維的層次結構。三是培養創新的知識結構，提高創客的創新層次。四是培養創客的實踐能力，也就是培養動手能力，把想法變成產品的能力。五是培養創客的發明創造知識結構能力，提高創客的知識產權意識，知識產權運用能力。六是培養創客的創業能力，給創客建立創業的知識結構。

四、中小學生創客的培養

（一）基礎教育階段的中小學生創客的培養層次

一是培養學生的創新觀念，創新意識。

二是培養學生的創新思維。

三是提高學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

四是培養學生的動手能力，把想法變成產品的能力，對于部分學生的創意，學生能夠例如利用傳統的金屬加工、木工、車工，鉗工、電工、鑄造等技術，現代的電子、互聯網、機器人、3D打印、激光切割技術等能夠把自己的創意變成現實，形成知識產權。

五是將“創客”日常化：當學生擁有了創新精神和創新能力后，指導學生把創新能力應用于學習，提高學習效率，提高學習成績。

（二）基礎教育階段的中小學生創客的內容主要包括：

一是培養學生創新能力的教學內容：例如創新能力培訓體系，讓學生提高創新能力，能發現問題，提出問題，能有創意，并且部分創意具有專利水平。

二是培養學生動手能力的課程：例如學校的各種科技作品的復制制作。

三是工具的使用：創客實驗室的建立和各類工具的使用：例如金屬加工、木工、車工，鉗工、電工、鑄造等基本工具，3D打印、CNC技術等現代工具等。

四是把創意變成現實的課程：各種動手實踐課程，STEM（科學、技術、工程、數學）課程。

培養創客就是培養人的提出創意的能力。創客教育可以看做是創新教育的延伸，創新能力教育解決的問題是提高學生的創新能力，對學生實現的是教學過程，創客教育對學生實現的是結果，要實現創客教育的結果必須有創新教育作為支撐。

參考文獻：

[1]楊艷霞.高中數學三角函數教與學的調查研究[D].河南師范大學，2016.