繪本閱讀構建小學語文趣味課堂

付小紅

小學語文中的閱讀教學是整個語文教學中的重要部分，閱讀學習基礎對學生以后的語文發展和其他各方面的發展都有著重要的意義。語文新課程標準明確指出，教師要引導學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，并且能夠通過自己閱讀的過程去體驗不同的語境和表達方式，從而逐漸培養學生進行自主閱讀的能力，學會采用多種多樣的閱讀方式，感受相應的語境，逐漸培養良好的語感。繪本是一種文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，其中的故事可以表達特定的情感，也有鮮明的主題。繪本一般都是由大量的圖片構成，教育信息多是從圖片中獲取。在小學階段的繪本閱讀是教學中的重點和難點，可以借助繪本閱讀提高學生對語文學習的興趣，還可以培養和發展學生的想象力和思維能力。

明確優勢，融合繪本閱讀

繪本閱讀是小學語文閱讀教學中的一個重要形式，可以促進學生愛上閱讀，樹立高尚的情操，培養學生的創造能力和想象力。繪本閱讀的方式，可以培養學生獨立閱讀的能力，是學生從幼兒畫冊到文字故事之間有力的過渡帶，可以為學生在初步的文字閱讀中構造出一個生動形象的意境，大大增加學生閱讀過程中的趣味性，充分調動學生閱讀的興趣，讓學生在充滿熱情的閱讀中對語文進行學習，大大提高學生學習的效率。另外，為了提高學生閱讀的效率，讓學生在閱讀的過程中有明確的目標，教師還可以在學生進行閱讀之前結合學生的閱讀能力和認知特點設計合適的問題，讓學生在思考并解決問題的過程中提高自主學習的能力和想象能力。

小學繪本中的素材，大多數是來自于小學生的日常生活，充滿著正能量和智慧，其中不僅故事內容豐富多彩、扣人心弦，還有生動的圖畫內容。這些素材能夠大大拓寬學生的視野，提高學生對于語文閱讀和學習的興趣。與動畫片相比較，繪本的閱讀方式更能培養和發展學生的想象力；而且，許多繪本是通過多位兒童教育專家嘔心瀝血制作出來的，具有很大的教育意義，比一般的動畫片更具有育人的功能。繪本是以圖畫為主，為了加深學生對其中文字的理解，讓故事情節更加生動，而且學生對于其中的想象不會被約束，所以運用繪本閱讀是一種科學的方式，可以讓教學充滿趣味性，也可以保證課堂的效率。繪本閱讀可以通過視覺的方式來傳達作者想表達的情感，是學生啟蒙階段智力開發的科學方式，可以培養和發展學生的想象能力與思維能力。

把握特點，突出繪本閱讀

繪本的閱讀，并不是簡單地一種附有插圖的閱讀方式，而是將富有深意的內容簡單化地利用文字和圖片的方式來進行展示。將繪本的閱讀融入小學語文的課堂之中，可以清楚地感受到它是如何能夠大幅度提高課堂教學效率的。繪本中的內容，一般都是進行了一定的精簡，蘊含了簡單的文字和豐富的圖畫，采用文字和圖畫結合的方式將整個完整的故事呈現在孩子面前。通過這樣的方式，可以讓學生在閱讀的過程逐漸養成思考、體會的習慣，而且還可以鍛煉學生的空間想象力。

比如在《兔子帕西一家的奇妙故事》的繪本閱讀中，該繪本里有著豐富的圖畫和簡單的文字結合，將帕西和家人中日常發生的有趣的事，充分地展示在學生們的面前。通過一件件事，為學生們清晰地展示了一定的生活道理，讓學生在閱讀之后受到一定的啟迪，逐漸樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，也逐步提高了學生的語言理解能力和語文素養。

注重落實，應用繪本閱讀

在小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要注意培養學生的閱讀習慣，讓學生體會到繪本的學習意義和魅力，使之可以自發地對繪本內容進行閱讀，從而保證了學生在課堂中的主體性。教師在選擇閱讀的繪本教材時，需要結合學生的個性特點和認知等方面來選擇，同時在課堂中也要注重觀察學生的反應，及時對課堂進行反饋評價，了解學生的學習情況，不斷調整自己的教學方式和手段，從而讓繪本閱讀教學的過程對于學生來說最為高效。

對于低年級的小學生來說，教師可以選擇畫面生動形象、文字較少的繪本，激發他們對繪本閱讀的興趣；對于高年級的小學生來說，可以選擇一些故事意義比較深刻的繪本，讓學生在學習興趣充分激發的基礎上獲得精神的熏陶。在具體的教學過程中，教師還應該充分發揮繪本閱讀教學的特點，培養和發展學生的想象力，使學生在已知內容的基礎上猜測未知事件，通過學生自己的想象，讓整個故事更加生動迷人。另外，教師還可以給學生交流討論的機會，這樣既能調動學生的想象力，也能鍛煉學生的表達能力和思維能力。比如在學習《小偷罷工》這篇童話時，故事開頭是城市小偷罷工讓城市變得更安全，但是隨之引發了一系列事件后，政府又迫切希望小偷恢復工作，然而小偷想要得寸進尺，這個時候，一個小女孩出現解決了問題。為充分激發學生的創造力，教師可以引導學生進行想象：“小女孩怎么做的？”

繪本閱讀在小學語文教學中具有獨特的魅力，其中精煉的語言和豐富的畫面在很大程度上吸引了學生的注意力，為課堂教學增加了趣味性，營造了良好的教學氛圍。學生通過繪本的閱讀，不僅可以欣賞繪本中的優美畫面，提高自身的審美能力，還可以體會繪本中有教育意義的事件，學到許多人生哲理，提升了課堂教學有效性。

（作者單位：四川省廣安市廣安區厚街小學）