中考“舊模版”弊端種種

宋亮

中考改革，是為了革除舊中考的種種弊端，為全面推行素質教育導航。

唯分數論壓制素質教育

2016年全國兩會上，全國政協委員、文化部中國藝術研究院研究生院教授何水法提出：“嚴峻的中考壓力將教育指向了唯分數的升學考試。為了考入所謂的‘重點高中，大部分的初中學校壓縮教學進度，3年初中課程兩年半即上完，孩子們提前備考，嚴重的校外補課使得休息時間被大量擠占。而中考對‘副科（歷史、音樂、美術等科目為主）的輕視，也讓本應屬于孩子的副科教育時間被占用，這不利于提升孩子的綜合素質。”

何水法曾對藝術類考生做過一項調查，很多能夠考取高分的藝術類考生，綜合人文素養卻不高。追蹤他們的“學藝”之路發現，他們往往是“半路”從藝，在提升綜合素質關鍵時期的初、高中階段，基本都是在不停做題和頻繁的重復考試中度過。

這些年來，在初中教學過程中，無論走進城區或鄉鎮的初中畢業班教室，都會看到這樣一種景象：課桌上的教科書及各類教輔資料堆得像一座座小山，學生只能從“山”與“山”之間的夾縫中看黑板，個個面容憔悴，無精打采。每晚10點多鐘下自習后，學生到寢室還要拿著課本實行“經濟半小時”，不到第二天早晨5點，又要“聞雞起舞”了。

初中學校之間的競爭也異常激烈。同類學校比著搞“題海戰術”“魔鬼教法”，對學生“死擂”“硬砸”，讓廣大師生苦不堪言。更不可思議的是，有的學校連每天必需的課間操和眼保健操都取消了，學生的身心健康豈能保證？

“舊版”中考阻礙素質教育

我國現行中考制度，實質上就是應試教育。它同素質教育的要求、同社會發展的要求可謂南轅北轍，其弊端表現在：

一是鼓勵單一發展，嚴重違背全面發展的教育方針。在這種教育模式中，智育被當作學校教育的唯一目標，德育、體育被置于從屬地位。二是造成學生負擔過重，嚴重影響青少年身心發展。目前，由于偏面追求升學率，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的作法，造成學生許多身心疾病。三是導致學生的嚴重分化，各初中學校辦重點班或分快慢班的現象愈演愈烈，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力而厭學甚至輟學，造成人為的教育不平等。四是阻礙學生個性發展，扼殺人的創造力。在日常教育工作中，教育手段單一，人的個性發展未能受到應有的重視，這樣培養出來的學生充其量只是一些操作型人才，而不是創造型人才。五是阻礙教學方法的改革，影響教師素質的提高。當前學校整個工作圍繞著各種考試轉，有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

在現有中考制度下，教師的身心壓力也很大。一位曾教過高中的初中教師說：“中考和高考一樣，不僅給一個家庭一個孩子帶來了巨大的壓力，老師的壓力也決不亞于學生。學生們每天早起晚睡，我們老師也要陪著，時間長了我們的身體也處于亞健康狀態。中考成績不理想，老師和學生一樣都會受到巨大的輿論沖擊。家長埋怨、學校領導不滿、社會上的嘲諷，使老師的精神受到極大的傷害。不僅如此，升學壓力還加劇了同事之間的競爭，成為教師心理疾患的又一個重要來源。”處在應試泥淖中的教師，自身尚且難以超脫，落實素質教育自然是不可能的事。

“舊版”中考制造失敗者

中考的弊端危及教育正常運轉，已成為一個急待解決的社會問題。

按照“舊版”中考任務要求，其首要任務是分流：50%繼續就讀的考生，要被分流到中專、中職學校，接受職業教育；另外50%考得好的學生，才能上高中；連中專中職都考不上的考生，自然放棄升學，社會不再關注其接受教育的權利。這就要求中考用嚴格的分值區分，來篩選學生。此時，均衡不重要，不均衡才重要——50%學習不好的學生，被從考高中的隊伍中剔除出來，進入職業教育或者干脆走入社會。

反之亦然。2017年，一家丹麥機構將丹麥和中國初三年級的兩個班學生的學習能力進行對比，中國孩子在大部分的項目測試中取勝。中國孩子的成績更加平均，特別好的和特別差的，都少于丹麥學生。測試結果顯示，通過“填鴨式”的教學方法，推動那些智商中等但家境穩定、情緒穩定的中等學生獲得了更好的成績。

中考選拔，充分體現了木桶理論：決定木桶裝水多少的，是最短的那塊木板；決定考生能否進入好高中的，是最差科目的成績。但人不是木桶，木桶的容量是用最短板衡量的，人的價值則是用長項來衡量的。真正的天才往往在青春期之后覺醒天賦，然后開始出現心理學上所說的自我概念強化，認清自己，然后出現偏科。偏科生在全面拼分的中考中，在努力的普通人面前，經常敗下陣來。這也造成了中國的中高考，一直選拔不出杰出人才的重大弊端。