培養(yǎng)農(nóng)村小學低學段學生自主識字能力的策略

江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北鎮(zhèn)中心小學 張 杰

在城鎮(zhèn)小學當中，由于教育資源充沛，可以構建多媒體教室，利用信息化技術輔助學生進行識字，但是對于農(nóng)村小學來說，由于教學條件的限制，學生享受不到科學進步帶來的福利，更多地只能夠依靠學生自身。農(nóng)村小學的學生要想完成“彎道超車”，就注定要具備更強的自主學習能力，從最基礎的識字開始，教師要盡最大努力進行教學，同時還要引導學生提高自主學習能力。

一、通過拼音，提高學生的自主識字能力

在現(xiàn)代社會，拼音已經(jīng)是一種十分常見的事物了，似乎其與文字的歷史等同，實際上拼音是不折不扣的近代產(chǎn)物，并且對于全民識字活動的推行有著極其重要的作用。可以說，拼音的出現(xiàn)，使得我國國民識字率有了質(zhì)的突破。在拼音出現(xiàn)之前，文字的教學只能夠通過“口耳相傳”，學生一旦忘記字的讀音，還要專門向教師請教，而參照于漢字巨大的字詞量，可以想象識字教學推行的困難程度。在拼音出現(xiàn)之后，在很大程度上減輕了教師的教學負擔，學生也可以更快地推進識字進程。對于農(nóng)村小學低年級學生來說，由于思維并不成熟，并且性格好動，學習缺乏恒心，教師要想一個字一個字地慢慢教導，所需要耗費的時間成本過大，而拼音簡單易學，學會之后學生可以進行自主識字。

例如，在學習《小小的船》的過程中，由于教材課文上都有拼音注釋，教師只需要對學生進行一遍講解之后，就可以讓學生根據(jù)課文進行識字，對于不認識的字，教師講解字詞的本義，拼音幫助學生記住字詞的發(fā)音，這主要是由于人的大腦更愿意記憶故事性內(nèi)容，對于知識性內(nèi)容記憶程度不深，更容易遺忘。學生很容易遺忘新認識的字詞的讀音，卻能記得新認識字詞的含義，拼音正好可以幫助學生鞏固字詞的讀音，讓學生隨時隨地都可以再次記憶字詞的讀音。

二、將漢字“形象化”，構建趣味課堂

在眾多的語言文字當中，漢字一定是最特殊的，不僅是由于其歷史悠久，有著豐富的文化底蘊，更因為漢字是僅存的象形文字，一個個文字就是形象化的大千世界。在進行語言教學當中，漢字的獨特優(yōu)勢就是可以形象化，因為漢字本身就是由事物的形象一點一點演變過來的，而其他文字如英文，就是字母的堆砌，雖然也自有其規(guī)律，但是沒有形象化的基礎。教師在識字教學過程當中推進“形象化”教學，不僅可以讓學生對于漢字有更深的了解，更能夠體會到我國文字的博大精深。同時，趣味化的解讀過程可以讓學生在歡聲笑語之余，對于字詞的記憶更深、更牢固。

例如，婚姻的“婚”字，由于結構復雜，學生可能在記憶上存在一定難度，但是教師可以將“婚”字形象化，告訴學生“婚”字是由“女”字和“昏”字組合而成的，意思就是女生在黃昏的時候結婚，這時候，也可以順帶向?qū)W生科普古代結婚是在黃昏進行的，擴展學生的知識面，增長學生的見聞。還有家庭的“家”字，可以告訴學生家庭的“家”字由一個寶蓋頭和一個豕字組成，這是由于在古代，豬是十分寶貴的家畜，所以，用屋頂下有一頭豬來表示“家”。如果教師想要將解釋更加趣味化，可以對學生解釋，學生在家就是一頭可愛的“小豬”，需要家長悉心照料飲食起居，并且只有家里有了小孩子，才是一個完整的家庭。

三、借助插畫，來加強“形象化”識字教學

農(nóng)村小學在教育資源上和城鎮(zhèn)小學有一定的差異，部分農(nóng)村小學甚至沒有資金去推進信息化建設，構建多媒體課堂，無法借助信息化手段輔助學生的識字教學，不能夠以視頻的形式生動形象地展現(xiàn)漢字的演變，也不能夠用音頻隨時隨地對于字詞的發(fā)音進行規(guī)范性的指導。但是，農(nóng)村小學可以借助插畫來完成這一過程，利用圖片來輔助學生的識字教學，并且其相關的教育產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)相當完善，學校方面可以很輕松地購買到精美的插畫識字卡片集。雖然受限于物質(zhì)載體信息容量的限制，不能夠做到如同多媒體課堂一般全面，但是對于低年級學生來說，識字教學所需要的詞匯量本身就不多，插畫完全可以滿足最基本的教學需求。

例如，日、月、山、河、花、草、樹、木等，都可以找到相應的插畫，透過精美的圖片，一方面可以有效吸引學生的目光，增強學生對于識字教學的興趣；另一方面可以更加形象地向?qū)W生展示文字所代表的事物，使得學生可以準確理解文字所代表的含義。

四、引導學生進行自主識字

在教學活動當中，教師所布置的學習任務，學生可能只會付出百分之七十的精力，甚至更少。而要是激發(fā)學生學習興趣后，調(diào)動學生學習的主觀能動性，就可以調(diào)動起學生更多的精力。所以，教師一定要注意引導學生進行自主識字，激發(fā)學生對于識字認字的積極性。

例如，在進行課文學習的過程當中，課文中會有部分學生不認識的字詞，教師可以讓學生在課前對于課文進行預習，并標記出不認識的字詞，然后統(tǒng)計上來進行集中講解。同時，為了進一步調(diào)動學生識字的主觀能動性，增強學生的自主識字能力，教師還可以進行鼓勵教學，讓學生去尋找日常生活當中不認識的字詞，記下來并在黑板上寫下來，如果有三分之二的學生不認識就對該學生進行獎勵。

五、多元化的識字教學方法是增強學生自主識字能力的基礎

在教育改革的過程當中，對于教學方法來說，最大的改變就是由一元化逐漸走向多元化。曾經(jīng)，由于教育理念和教學資源的限制，教師只能夠采取一元化的教學方法，但伴隨著教育理念的突破和物質(zhì)生活條件的提高，教學方法的多元化發(fā)展是時代進步的必然結果。事實證明，單一的教學方法不僅不利于學生個性的表達，同時也會抑制學生的學習興趣，而興趣正是學生進行自主識字學習的基礎。多元化教學方法立足于學生本身，以學生學習能力和學習興趣的提高為基礎，可以為提高學生自主識字能力打下良好的基礎。

例如，只有在教學方法多元化的情境下，才能夠組織學生進行“識字比賽”，學生的思維活躍，這也決定了低年級學生的好勝心其實更強，教師能夠以“比賽”的形式激發(fā)低年級學生的好勝心，增強低年級學生的競爭意識，從而讓學生在好勝心和競爭意識的驅(qū)動下進行自主識字學習。同時，教師也可以有效營造班級內(nèi)的競爭氣氛，促進班級內(nèi)的良性競爭，為學生構建一個良好的班級環(huán)境。人的行為是受到“從眾效應”影響的，當班級內(nèi)的學生大多數(shù)都在進行識字學習，剩下的學生也會受到影響，不自覺地加入進來。特別是對于低年級學生來說，由于自身思想的不成熟，更容易受到外在環(huán)境和“從眾效應”的影響。

總之，城鎮(zhèn)小學和農(nóng)村小學相比，有更好的教學設備，有更好的教師團隊，農(nóng)村學生要想提高自身的競爭力，唯一的突破口就是提高自主學習能力，更加高效地利用課外時間。同時，教師的作用也是不容忽視的，要提高學生的自主識字能力，并不意味著要降低教師在教學活動中的作用，而是要在教師充分發(fā)揮其作用的基礎上，讓學生利用自主識字能力進行自主提高。