多元立體評價助力學生自信成長

易群蘭/深圳市鹽田區林園小學

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”但長期以來，我們的教育還是以學業為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于窄隘，教學模式過于統一，評價方式過于僵化。如何真正全面推進素質教育，發展學生的多元智能？深圳市鹽田區林園小學以“自然樹”教育為主體，開展以“自然樹”課程為核心的評價體系研究，全力打造“自然樹”教育辦學特色，構建多元立體評價，提升課程體系建設。

確立多元多維的評價理念

多元智能理論認為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這啟示我們，必須改變單純以學科成績考試為標準的評價觀，在評價內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習，而應當是多元的；在評價方式方面，也不能只注重書面的考試，而應當探索多維的評價方式。只有將評價內容的全面性與評價方式的科學性結合起來，才能使評價真正成為促進學生充分發展的有效手段。

基于此，我校提出了以 “綠色發展，共同成長”為學校精神，以“建綠色林園，育成才基因”為辦學理念，以“培養健康、自立、聰慧的中華好苗兒”為育人目標，以“我們，陽光自信地成長”作為激勵孩子成長的校訓，著力打造“自然樹”教育，全力培養素質全面、基礎扎實、特長明顯，全面發展的學生。

拓展多元多維的發展空間

學校從育人目標出發，構建 “自然樹”課程體系。“自然樹”課程體系呈“三級”“四維”“五域五品”“多途徑”結構。

三級，即涵蓋國家、地方、校本三級課程。學校開齊開足開好國家、地方課程，落實好目標內容、國家規定的核心知識和核心能力。四維，即按照課程功能，從“壯根課程、強干課程、展枝課程、茂葉課程”四個橫向維度設置課程。五域五品，即以品德與修養、語言與人文、數科與創新、藝術與審美、體育與健康五大縱向領域的課程對應并支撐“自律自強、人文底蘊、實踐探究、審美情趣、身心健康”“五品”核心素養。多途徑，是指在學習時間上，主體是課內，延伸到課外；在課程形式上，有學科課、活動課、社團等多種形式；在課程選擇上，有必修、選修等。

課程結構的構建確定了各部分的內容和組織形式，使其與學校原有課程緊密結合，成為學校課程體系的有機組成部分，有效解決了新課程實施中課程設置、管理、評價方式等等一系列問題，并逐步構建和完善了具有本校特色的校本課程體系，尊重學生差異，充分把握教育以人為本的深刻內涵，走學生多元發展之路。

構建多元多維的評價體系

如何以評價助力實現多元人才培育目標，實現評價內容、評價標準、評價方式、評價參與者的多元化，是學校無法回避的實際問題。

改變對教師的評價方式。學校設立行政考核小組、年級考核小組、科組考核小組、學生考核小組及家長考核小組。這些機構大多由教師組成，承擔了骨干教師選拔與考核、職稱評定、年終考核、中層考核或選拔等職責，形成了一個民主、多元的評價機制。

對教師的課堂教學評價，我們從“教學內容”“教學方法”“教學態度”“關注學生”“小組合作”等維度來進行評價，要求教師努力構建和實施“以生自學、以問導學、以探助學”的課堂教學模式，變“以教為主”為“以學為主”，從“知識傳授”走向“問題解決”，讓學生通過自主、合作、探究、展示等方式充分參與和體驗學習過程，真正成為學習的主人。這種促發展、重過程、多主體的評價方式，不僅完善學生的發展和成長，更改變了學生的學習狀態和師生的生命狀態。

改變對學生的評價方式。學生的發展是多方面的。單純的對學業成績的考核，主要是進行課內知識單維評價，單維評價僅僅是教學評價的一小部分。我校不僅關注學生的知識技能，更關注學生知識以外的綜合素質的發展。

一是對知識與技能的評價滲透到學科教學中。學科學習目標以各學科課程標準為依據。針對各學科課程標準已列出的學科學習目標和各學段應達到的標準，提出相應的評價建議；把一般性發展目標蘊涵在學科學習中，與學科學習目標同步發展，融合在一起進行評價。

二是將對學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，體現在一般性評價之中，具體包括以下幾個方面：

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民應具有的社會責任。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔學習責任；能運用各種學習策略提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神。

交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

個性與情感。對生活、學習有著積極的情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀的對待挫折與困難。表現出獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

此外，還開展檔案袋評價、自評與他評結合、過程性評價與終結性評價結合、結合傳統節日進行展示性評價等。通過多種多樣的評價活動，學校設立了“八好八正”禮儀之星、新“三好”學生、優秀班干部、優秀“八正”員、學習標兵、林園十佳少年及各類星級評比，如學科之星、誠信之星、責任之星、勤奮之星、自信之星……

這種關注學生的學習過程，了解和尊重學生的個體差異，為學生提供了有針對性的教育和指導，實現了因材施教的教育教學原則，充分發揮了評價促進學生發展的功能。

促進多元多維的和諧發展

多元化評價手段的運用，促進了教師教學方式和學生學習方式的根本性轉變，也提升了學校課程體系的質量。

學生評價的改革帶來了教師評價的改革。將教師的教學業績分為學科考試成績和學科考查成績兩部分；促使教師在教學過程中不僅關注學生學科知識的掌握，還注重學生學科特長的培養，促進了教師的專業化成長。

多元化評價體系促進了學生的全面發展和個性展示。幫助學生認識了自我，建立了自信，激發了學生的學習興趣；增強了學生的自主參與意識，彰顯了學生的個性特長。

“多元化評價體系”的實施有效促進了學生的全面發展，提升了我校的辦學品位，使我校的“自然樹”課程體系更加完善。