課堂評價：讓每朵花在激勵中綻放

宋秀萍/山東省萊州市實驗小學

許多教師常常會有這樣的疑惑：上課之前認真地研究教材，制作了精美的課件，設計了精彩的環節，花了好大的力氣準備了一堂課，可課堂上學生的學習熱情卻并不是很高，也沒有達到預想的效果；而許多名師的課堂，卻能牢牢抓住學生的注意力，學生積極主動地投入學習活動。其實，課堂的精彩正源自精彩的評價。《數學課程標準》提出：“通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心。”課堂上教師獨特、及時、準確、恰到好處的評價，猶如冬日里的暖陽，沙漠中的甘泉，可以點燃學生思維火花，喚醒學生的學習熱情，使課堂呈現生機勃勃的活力。

這就要求教師在課堂設計中，不僅要思考教學目標、內容、步驟，還要靜下心來想一想：怎樣運用課堂評價來促進教師與學生的互動，強化學生的學習動機，使學生積極主動地投入到學習中。

適度才會有效

適度的評價是學生學習信心的催化劑，可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習。”小學階段尤其是低年級的孩子，40分鐘的一節課，往往聽不到20分鐘就坐不住了，這時如果旁敲側擊地說：“我真喜歡某某小朋友，瞧，他坐得多端正呀！”那些坐不住的孩子立刻就會把小腰挺得筆直。有的孩子喜歡手里玩鉛筆或橡皮，注意力不集中，如果說：“某某小朋友的小手真聽話，和小朋友一起聽得好認真啊！”聽到這樣的贊揚，精神渙散的孩子也會為之一振，悄悄放下手里的東西，集中精力投入到學習中。好多孩子回答問題聲音很小，如果善意提醒一句“你舉手真積極啊，問題回答得也很正確，如果聲音再大一點，老師會更喜歡你的”，接下來的課堂里，你會發現不只是這個孩子，班里的好多孩子聲音都會非常的洪亮……適度的鼓勵是課堂教學的潤滑劑，它會使課堂上的師生關系更為和諧，課堂氛圍更加融洽，孩子學習積極性會更高。

準確才能激勵

在課堂上我們經常會聽到，有的老師把“不錯”“很好”“真棒”這些語言掛在嘴邊，這些籠統、模糊的評價，沒有針對性，很容易讓學生產生聽覺疲勞，起不到應有的作用。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有生命力。課堂評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定，也不能一味地批評，要讓學生知道好在哪里，錯在何處，不亂不濫，不寵不枉。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣來源于何處？來源于師生之間真摯誠懇的交流和表達，來源于課堂上教師對學生的肯定和認可。當教師恰如其分的評語觸及學生的心靈深處，就會讓學生對老師產生一種偉大而神奇的信任。這種信任具有神奇的力量，能有效激發學生的學習興趣，讓孩子愛上你的課堂。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。”當學生正確回答問題時，說上一句“你讀的書真多啊，知識面這么廣”“這么難的問題都被你解決了”；當學生提出疑問時，說上一句“你有善于發現的眼睛”“真是個善于思考的好孩子”；當學生做對題目時，說上一句“你做的又對又快，表現太優秀了”……如此抓住學生的閃光點，不吝言詞地給予學生準確而熱情的鼓勵，在肯定學生的同時，又讓大家知道他的優點和長處，對學生本身和其他的學生都能起到激勵的作用。

當有些學生的回答不盡如人意時，教師同樣要明確地指出，當然要注意表達的方式。表達不清楚時，可以說：“老師知道這道題你會做，但是說不出來，沒關系，再找一位同學幫幫你。”學生回答錯了的時候，可以鼓勵：“你能第一個大膽舉手，老師很欣賞，說錯了沒關系，再好好思考一下。”先稱贊學生有敢于回答問題的勇氣，再讓學生坐下重新思考，這樣就保護了學生的自尊心和學習興趣。學習過程就是在反復嘗試犯錯中，尋找正確的答案，我們要允許孩子們犯錯，在犯錯時客觀的、恰當的評價，才能打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

幽默才有興趣

在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言是不可或缺的。詼諧輕松、幽默風趣的語言，可以既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。課堂上，教師幽默、生動的評價，更可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情主動學習，從而使課堂生花，為教學增色。

在學習長度單位這部分內容時，學生因為生活經驗少，在填適當的長度單位時常常出錯。比如：桌子高8（米）或8（厘米）。遇到這樣的問題時，可以引導學生用手比畫，并風趣地問：“8米的桌子，好像適合長頸鹿用啊，這8厘米的，咱送給誰啊？”有學生說：“送給小麻雀吧。”在幽默的氛圍中，孩子們理解了知識，沒有因為自己的錯誤而難堪，相信以后在遇到類似的題型時，他們一定會記起那天的笑聲，一定不會再犯那樣的錯誤。

教學過程充滿著各種變數，教師在進行課堂教學評價時，要靈活機智，快速反應，巧妙應對，用幽默風趣的語言化解尷尬，這些幽默的評價，展現的是教師內在的魅力和功力。

多樣才有活力

在課堂上，教師精彩而恰當的評價，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，會產生潛移默化的影響。但小學階段的孩子，單一的評價方式會讓孩子感到乏味，沒有新鮮感。因此，課堂上教師除了用語言對學生進行鼓勵、引導外，還應配合其他的方式來評價。

一個手勢、一個眼神、一個表情都會促進師生之間的交流，拉近師生之間的距離。當孩子有獨到見解時，給他一個贊賞的眼神；當孩子聲音洪亮時，用大拇指給他一個大大的“贊”；當孩子答對難題時，輕輕地摸摸他的頭，或情不自禁地為他鼓掌。學生不僅收到了語言的贊賞，還從老師的各種體態語言中感受到老師的關愛和肯定，獲得無聲的動力，推動自己在獲取知識的大路上奮力前行。

教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要從愛護學生的角度出發，發自內心，客觀真實地評價學生，學生感受到老師的真誠，才會如臨春風、如沐春雨，才會接受老師的評價，這樣才會達到“親其師，信其道”的境界。