4—6歲幼兒違規(guī)行為狀況及教育對策研究

鐘靜弘?羅媛?沈夏婧?楊秀清

摘 要：本研究通過觀察法對整個學前階段幼兒的一日生活的觀察，對學齡前兒童的違規(guī)行為進行記錄，加以整理、分析，總結出當前學齡前兒童違規(guī)行為的現(xiàn)狀，記錄教師的處理辦法，根據(jù)處理效果選取有效的措施，總結出更具有針對性的教育建議。并運用訪談法，對教師進行訪談，了解更多信息。通過研究發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童的違規(guī)行為是一種常見現(xiàn)象，教師對于學齡前兒童的違規(guī)行為大多是及時指正，但學齡前兒童往往只是被動接受，并沒有真正意識到錯誤，還是會再次出現(xiàn)相同的違規(guī)行為。本次研究結果將有利于我們更好的理解學齡前兒童，更好地開展幼兒園一日生活的組織及教育，對學齡前兒童進行更好的規(guī)則教育，促進學齡前兒童的社會性發(fā)展。

關鍵詞：學齡前兒童；規(guī)則；違規(guī)特點；教育對策

基金項目：省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃（201710394043）

1 引言

鄭三元對規(guī)則的定義表現(xiàn)為：規(guī)則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則。幼兒園規(guī)則教育的價值在于能使學齡前兒童養(yǎng)成良好的道德行為習慣，促進學齡前兒童的全面發(fā)展。學齡前兒童違規(guī)問題得到越來越多的關注，但是何為學齡前兒童違規(guī)卻仍有許多人不解。學齡前兒童違規(guī)是指學齡前兒童不遵守幼兒園制定的或在具體活動中的規(guī)則以及教師自行提出的一些臨時性的規(guī)則和要求。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多種多樣的，對這一現(xiàn)象進行研究不僅有助于教師重新認識和理解學齡前兒童，更有助于教師改進自身的教育行為，進而更好的開展規(guī)則教育。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采取的是觀察法即選取幼兒園三個班的學齡前兒童和教師為研究對象，對每個班進行為期一周的觀察。每天的觀察時間為上午8點幼兒入園到下午4點半幼兒離園。觀察的內容包含學齡前兒童的一日生活。

2.2 研究方法

對觀察的內容進行記錄，主要采取以下兩種方法進行觀察：事件取樣法與實況詳錄法。事件取樣法即以特定行為或事件的發(fā)生為取樣標準從而進行觀察的一種方法，即記錄學齡前兒童違規(guī)行為方生的原因、過程和結果。實況詳錄法即指詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為。以及運用訪談法，針對自己的一些疑問對教師進行訪談，向教師了解更多信息。

3 學齡前兒童違規(guī)現(xiàn)象及分析

3.1 學齡前兒童違規(guī)行為當前表現(xiàn)及分析

1、在5種不同類型活動中，學齡前兒童違規(guī)行為分布情況如下：

由上表可知，學齡前兒童在游戲活動中的違規(guī)隨著年齡逐漸增加逐漸減少，在中大班中，集體活動中的違規(guī)歲年齡的增加而上升，在戶外活動、生活活動、過渡環(huán)節(jié)中的違規(guī)均隨著年齡的增加而減少。

2、在所涉及的不同規(guī)則中，學齡前兒童的違規(guī)分布情況如下表2：

記錄分析發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童違規(guī)有關學習方面的規(guī)則最多，其次是行為常規(guī)，最少的是安全規(guī)則的違背。

3、在不同規(guī)則來源中，學齡前兒童的違規(guī)分布情況如圖：很明顯，在學齡前兒童園中大多都是顯性規(guī)則。

4、在不同違規(guī)行為的發(fā)生方式的分布情況如表3：

從表3可得知，學齡前兒童的言語型違規(guī)隨著年齡的增加而逐漸增多，言語型和非言語型相結合的違規(guī)隨著年齡的增加而逐漸減少。非言語型的違規(guī)在違規(guī)方式當中所占的比例最大。

3.2 教師與學齡前兒童違規(guī)互動現(xiàn)狀

3.2.1 教師處理違規(guī)學齡前兒童的措施

通過統(tǒng)計，從表4可以看出，教師最常用的是“提醒”。“說理”隨著年齡的增加而減少的。

3.2.2 學齡前兒童如何反饋教師的措施

1、沉默不語：這種情況通常出現(xiàn)在教師使用警告、懲罰或者是說理的時候。教師說過，但學齡前兒童還是會再犯。

2、放棄當前行為：這種情況通常出現(xiàn)在教師使用提醒、正面教育、威脅的時候，學齡前兒童明確的知道自己違反了規(guī)則，在教師的措施下立馬放棄了當前的行為。

3、極力爭辯：對老師的措施持反對態(tài)度，“我沒有”、“不是我”，這種情況在大班出現(xiàn)的比較多。隨著學齡前兒童年齡的增加，學齡前兒童的自我意識也在不斷的提高。面對教師的措施，有些學齡前兒童會有自己的想法。這與學齡前兒童的性格特點有關。

4、拒絕：指學齡前兒童無視老師的教育，對老師的反饋采取無所畏懼的態(tài)度，沒有按照老師的教育要求去做，依然繼續(xù)自己的某種行為。

5 學齡前兒童違規(guī)原因分析

學齡前兒童在面對自己感興趣的事情時能積極主動的投入其中，違反規(guī)則的情況就相對減少。通過觀察整理分析發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童在集體活動中的違規(guī)行為最多，在戶外活動中的違規(guī)行為最少。集體活動主要是教師主導的教學活動，相比戶外活動，學齡前兒童的自主性大大降低，因此違規(guī)的情況就較多。在所涉及的不同規(guī)則中，學齡前兒童學習方面的規(guī)則隨著年齡的增加不斷增多，對學齡前兒童的限制增多了，自然違規(guī)行為也增多。隱性規(guī)則源于教師個人的教育觀念和想法，一個班級隱性規(guī)則過多，使學齡前兒童對規(guī)則的意義更加模糊，從而影響了顯性規(guī)則的作用，導致違規(guī)行為的增多。長時間呆坐不動或保持同一動作、姿勢會使他們感覺疲勞和厭煩。因此我們常看到學齡前兒童的非言語型違規(guī)總是多于言語型違規(guī)。

6 教育對策建議

在《幼兒園教育指導綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理環(huán)節(jié)，逐步引導學齡前兒童學習自我管理。誠然，規(guī)則幫助了教師更合理的組織一日生活，但這規(guī)則的最終目的卻是教育。所以，教師必須轉變觀念，規(guī)則只是一種手段而不是目的，管理的作用是一方面，但更重要的是育人。把握好育人這個根本出發(fā)點，才能有效的減少學齡前兒童的違規(guī)行為。教師應理解學齡前兒童大腦皮質的優(yōu)勢原則，綜合采用游戲法、直觀法、操作法等多種形式的教學方法，配合以相應的組織形式，充分調動學齡前兒童學習的主動性和積極性，當學齡前兒童全身心投入于“工作”的時候，違規(guī)行為發(fā)生的概率就會大大減少。

參考文獻

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