基于《課程標準》的學習目標敘寫的探究

郭阿麗　尚鵬

摘要：學習目標是學校教育目的范疇的一個具體概念，教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是學習目標。教學目標是由教學參考書的編寫者或者執教者制定，面向的是教師和執教者本人，是為教師的教學行為服務，主要指導教師的教學過程。在農村中學的教學中，有近97%以上的教師把照搬照抄教參或課程標準作為教學目標，通過教學目標來指導自己的教學活動。因此在農村教學中，實現教學目標到學習目標的轉變勢在必行。

關鍵詞：課程標準；學習目標；敘寫；效果

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0247-01

1.學習目標的定義

學習目標是學校教育目的范疇的一個具體概念，教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是學習目標，因而學習目標屬于教育目的范疇的第四層級[1] 。 它既是教學的出發點也是歸宿，或者說它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師準備教學時，首先必須弄清楚學生將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度。也就是說，必須弄清楚目標問題。

2.農村中學教學中敘寫學習目標的必要性

課改的春風近年來已經吹遍了教育界的大江南北，各種形式的課改活動也如火如荼的展開，而課改的"廬山真面目"對于農村中學的教師來說是"猶抱琵琶半遮面"。在農村中學的教學中，有近97%以上的教師把照搬照抄教參或課程標準作為教學目標，通過教學目標來指導自己的教學活動。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標是由教學參考書的編寫者或者執教者制定，面向的是教師和執教者本人，是為教師的教學行為服務，主要指導教師的教學過程。

3.怎樣敘寫學習目標

3.1敘寫學習目標的前提是依據課程標準

教師要創造性地開展教學，最先需要的就是研究課程標準，深刻理解課程標準所闡釋的課程理念。依據對課程標準的理解、教學資源的特點和學生心智發展的特點，建構科學的學習目標[2] 。顯然，課程標準的實現并不是一蹴而就的。而是要求教師在理解課程標準的基礎上，以學習目標的方式逐步落實到課堂教學中。

3.2如何敘寫學習目標

學習目標要想能夠順利、有效的指導教學，敘寫出具有可檢測性、可操作性的學習目標尤為重要。那么怎樣敘寫學習目標呢？需要按照四要素"行為主體（學生）--行為條件--行為動詞--行為程度"的要求，才能對每節課學習目標進行準確表述，即用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。這樣可以充分發揮學習目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。

（1）行為主體。根據新課程的有關理念，在編寫學習目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排。

（2）行為動詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞）。或修飾他們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件作為關鍵詞并予以分類。將上述關鍵詞語擴展或剖析[3]。例如"列舉新文化運動的代表人物"的動詞是"列舉"，動詞所指向的核心概念是"新文化運動的代表人物"，因此它們都是這一標準的關鍵詞。學習目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。

（3）行為條件。需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如"用所給的材料探究……""通過合作學習小組的討論，制定……""通過自行設計小實驗，體驗……"等。

（4）行為程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如"能準確無誤地說出……""詳細地寫出……""客觀正確地評價……"等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。另外目標的密度要適中，重點要突出，教學過程中，受到學生的前知、課堂內容、課堂時間的限制，每一節課在設計時不能對所有的內容面面俱到，所以在教學設計中，我們要突出教學內容的重點，那目標的設定就十分關鍵。內容要圍繞目標來進行，所以對于每一節課我們要精心設計目標，盡可能讓目標簡潔，清晰。課時目標不能太多，太多容易使學習內容瑣碎，會使教學簡單化；目標也不能太少，太少其具體性、操作性、有效性無從談起。

4.學習敘寫學習目標之后在教學中取得的實際效果

教學無小事，目標定方向。學習目標植根于課程標準，具有指導性、操作性和可檢測性。通過敘寫學習目標 ，要讓學生明白課堂學什么、易于學生操作；讓學生清楚課中怎么做，便于學習效果落實；讓學生知曉課堂掌握有多少，哪些知識點需要查缺補漏。王寧寧老師在她的化學實驗課的學習目標中這樣寫：能說出沉淀、過濾、吸附等凈化水的方法；能說明過濾操作的注意要點。郭阿麗老師對政治活動課的學習目標這樣敘寫"學生扮演生活中的不同角色，學會承擔不同的責任"；七年級上冊歷史第15課的課標是這樣要求："通過絲綢之路的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。"苗利平老師在歷史課中這樣設計第15課學習目標："通過絲綢之路開通的具體史實，能闡釋并識記絲綢之路在中外交流中的作用。"而董永鋒老師和劉冬冬老師對他們的物理實驗課中學習目標也有精彩的闡釋，這些老師們都通過對課程標準的仔細研讀和認真解讀，充分發揮了學習目標在教學中的引領作用。在合理、科學、易操作、可評價學習目標的指導下，學生學習的積極性提高了，我們課題組成員所任教的12個班級中，61.5%的學生學習主動性增強了，原來沉悶的課堂也因學生的參與而充滿了活力。

參考文獻

[1]崔允漷主編《有效教學》[D].上海：華東師范大學出版社，2009年版第4章第1節

[2]崔允漷主編《基于標準的教學設計》[D].上海：華東師范大學出版社，2013年8月版第四章：界定學習目標

[3]崔允漷主編《有效教學》[D].上海：華東師范大學出版社，2009年版第4章第1節批準號：16-HJYY-160