勸誡也可以悅耳動聽

趙凌云

摘要：勸誡是一服苦口的良藥，那么，如何用詼諧幽默的話語，巧妙指出學生的錯誤，用"潤物細無聲"的語言藝術，讓學生"笑納"錯誤，用"良言"打開學生的心門，正確引導他們的言行呢？

關鍵詞：勸誡；暖人心；悅耳動聽

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0242-01

勸誡是教師轉化學生思想常用的武器，在教育教學工作中經常都會用到，如果運用恰當會有助于學生的成長，融洽師生關系；如果運用得不恰當，非但起不到教育的作用，往往還會引起學生的逆反心理，使得師生關系緊張。因此教師對學生的勸誡教育要講究藝術性。勸誡既是一種教育手段，也是一種微妙的教育藝術。為人師者在勸誡學生時要體現愛心，講究勸誡的藝術和策略，讓勸誡真正達到"治病救人"的目的。下面談談我在工作實踐中的一些體會。

1.潤物細無聲——勸誡的話也要暖人心

古人云："感人心者，莫先乎情。"教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

教師勸誡學生時，要理智地控制自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發怒的表情都是要不得的，易使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在勸誡學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。老師滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態度點明學生的錯誤，真情感化學生，使之產生自我批評的意識。

2.此時無聲勝有聲——無聲的勸誡同樣具有威懾力

在某些情況下，當學生的問題行為出現時，我們教師可以不必喋喋不休地講很多很大的道理。我們自己帶頭做一下，可能就能達到勸誡教育的效果。

在一定場合，教師有意識的沉默也是一種有效的勸誡方法。沉默不是聽而不聞，視而不見，而是用眼神、表情等無聲語言來批評、責備或提醒。一言不發，能使人產生一種心理壓力，并在自我反省中領悟到自己的不足或過錯，從而達到"無聲勝有聲"的效果。在工作中，我們往往會遇到這樣的情況：一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情，教師突然停下正在進行的授課，讓學生感覺出一種異樣，進而停止講話或正在做的動作。這便是沉默--無聲藝術的運用。沉默可以避免和學生的沖突，發揮出教育語言所達不到的效果。

3.詼諧幽默——勸誡的話也可以悅耳動聽

幽默被稱為人際關系的"潤滑劑"。在運用勸誡藝術的時候，適當地加點"潤滑劑"，會讓生澀的勸誡變得順暢自然，容易為人所接受。所以，幽默的教師能夠在勸誡學生的時候適時適度地加入"潤滑劑"，從而淡化批評中的火藥味。這種幽默有時候不需要很復雜，也不需要喋喋不休地說很多話。比如說，有個老師在上課時發現有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說："你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！"這個同學馬上知趣地把腳放了回去。批評在輕松愉快的氣氛中進行，收到了事半功倍的效果。

幽默是智慧的表現，它可以給人們帶來精神上的愉悅。幽默批評是重語輕說，一語中破，讓學生在詼諧、愉快中接受批評，改正缺點。適當地運用幽默可以在批評與被批評之間形成一種和諧氣氛，使后者對此形成心理相容，在心理上比較容易接受批評意見。有一次，我剛進教室，就聽到一個學生在罵人。我沒有馬上大聲的批評他，而是幽默的說道："今天早上那位同學忘記刷牙了，以后可要注意口腔衛生啊。"這樣的批評效果比直接批評好的多。試想，假如我"怒發沖冠"地上前指責他，很可能出現僵持不下的局面，在給雙方帶來難堪的同時，又影響了教學秩序。

4.喋喋不休不如簡潔明了——勸誡要讓人心服口服

有位學者說過："一萬打空洞的說教，還不如一個實際行動。"很多時候，過于冗長的講話不僅達不到預期效果，有時反而會適得其反。如果刺激過多、過強的話，就會讓人引起心里極度煩躁。在勸誡教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。

要教育好學生，簡單的說教，粗暴的指責，野蠻的干涉，是不能解決任何問題的。勸誡要注意藝術性，要做到忠言不逆耳，良藥不苦口。勸誡的話，巧妙地說，既能醫治學生不正確的言行，又能使學生樂于"笑納"，消除抵觸情緒，真正達到"治病救人"的目的。

參考文獻：

[1]《從理解到行動》 楊九俊 吳永軍 江蘇教育出版社 2003.8

[2]《情感教育論綱》 朱小蔓著 人民出版社。

[3]《現代心理教育》 盧秀安主編 廣東高等教育出版社 2006年版。

[4]《教育心理學》 邵瑞珍主編 上海教育出版社 2005年版