中職學前教育聲樂教學對接幼兒園歌唱歌活動的探究

陳莉榮

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0229-01

聲樂課是中等職業學校學前教育專業一門重要的專業技能課，其教學任務緊緊圍繞幼兒教師的崗位需求，培養學生的聲樂技能、提高音樂素養，但目前中職學校聲樂課的教學存在諸多問題，其教學效果很難滿足新時期幼兒園音樂教育的需要。

1.中職學前教育聲樂教學現狀

我在中職學校從事學前教育專業的聲樂教學已近二十年，通過自己多年教學的積累和對湖北省八所中等職業學校的走訪調研，深入地了解到了中職學前教育專業聲樂教學的現狀。

1.1教材不統一，缺乏實用性。目前中職學前教育專業所使用的聲樂教材存在不統一、不規范的問題：有的學校使用的是高教出版社出版的《音樂》；有的學校使用的是華中師范大學出版的《聲樂》；還有部分學校使用的是校本教材。這些學校的聲樂教材選用歌曲大部分都是藝術歌曲，即使少部分教材里有一些幼兒歌曲，但也缺乏針對性和實用性。

1.2聲樂課時少，授課形式單一。聲樂課作為一門重要的專業技能課，大部分中職學校每周只開設了兩節連堂課，教師既要檢查作業又要發聲練習，還要講理論知識和練習歌曲，時間根本不夠分配。學生上完兩節課后，如果沒有進行很好的復習和消化，到了第二周基本已經忘了上周上課時正確的歌唱狀態，聲樂教學缺乏延續性，因而影響了教學效果。

1.3考核制度老套，評價模式單一。筆者通過對幾所中職學校的調研發現，學前教育專業的聲樂課還在延續老一套的考核模式，即期中或期末考試要求學生演唱一首藝術歌曲，根據學生的演唱情況由老師打分，有的學校甚至取消了期中考試，只有學期末的一次期末考試。陳舊的考核制度和評價模式導致學生學習沒有壓力，缺乏交流和學習的機會。

2.新時期幼兒園唱歌活動對幼兒教師能力的需求

唱歌活動是幼兒園音樂教育中的一個重要內容，也是促進幼兒全面發展的重要手段。二十一世紀幼兒園唱歌活動對幼兒教師的需求不僅僅只限于"會聽音樂的耳朵，會唱歌的喉嚨"，還要有兒歌彈唱技能以及兒歌表演唱等方面的綜合型能力。

2.1教師的范唱。聽唱是幼兒學唱歌的一個很重要的途徑。教師的范唱就顯得尤為重要。其中關鍵的一點是：范唱要以清唱為主。在聽唱過程中幼兒同樣需要和教師進行情感的交流。因此，教師在范唱時就要從幼兒的情感發展特點出發，把幼兒當成親切的聽眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離。

2.2聲音的運用。因為幼兒還沒有掌握科學的發聲方法，在唱歌活動中我們通常說用自然聲音唱歌，但由于缺乏訓練，普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點，糾正這些缺點的方法之一就是加強發聲練習。因為簡短而集中的發聲練習，是培養幼兒良好嗓音的重要途徑，也是唱好歌曲的前提。

2.3兒歌的創造。唱歌活動不但用歌聲來表達感情，還可以用動作加以補充。教師在教唱兒歌時，可以配上簡單的動作，既能幫助幼兒理解歌曲內容又能充分表達歌曲的情感。

在唱歌活動中，還可以鼓勵幼兒給熟悉的歌曲創編新的歌詞，能提高幼兒歌唱的興趣，發展歌唱能力和創造能力。

3.中職學前教育聲樂教學如何對接幼兒園唱歌活動

針對以上情況，我結合自己多年的聲樂教學實踐，拿出了中職學前教育聲樂教學對接幼兒園歌唱活動的有效策略。

3.1調整授課形式，采取分層教學。我校學前教育專業的聲樂教師們近兩年通過調整授課形式，采取分層教學的方法，收到了良好的教學效果。即每周開設四節連堂音樂課（將聲樂課和視唱課統稱為音樂課），學生按專業基礎層次和接受能力分成A、B兩組，1、2節A組上聲樂課，B組上視唱課，3、4節課交換過來。根據學生的分組，教師的授課內容和教學要求也相應調整，在難度上、能力上兩組學生可以區別對待。

根據學生嗓音條件、接受能力不同的情況，還可以采用集體課和個別課相結合的授課方法，即利用集體課完成教學計劃的內容，利用個別課給不同條件的同學開小灶。

3.2整合聲樂教材，突出專業特色。今年初，我有幸參與了湖北省學前教育中高銜接教材的編寫，我擔任聲樂教材的主編。我們針對學前教育專業的教學需要，結合學生實際情況，編寫了一本具有專業特色的教材《跟我學唱歌》。這本教材形式新穎、結構清晰，每一課都采用板塊模式，如："話題導入""知識殿堂""歌唱小竅門""歌唱小診所""職業小講堂"，每一板塊的內容都環環相扣，循序漸進。在"歌唱小竅門里"，通過各種具體的實踐活動讓學生體會、領悟抽象的歌唱理論；在"歌唱小診所"里，將歌唱技能中常見的問題提煉出來，并提出若干解決方案；在"職業小講堂"里，讓學生了解幼兒歌唱教學的相關理論知識，和作為一名職業幼師應具備的知識技能和音樂素養。

這本教材已被列為全國學前教育專業系列教材之一，有配套的教案，課件和音頻資料，理論與實踐相結合，值得推廣普及。

3.3改革評價模式，提倡多元評價。我在聲樂教學評價中嘗試采用了"多元評價"的評價方式，即教師評價、學生評價（自評、互評）、行業評價相結合，收到了良好的效果，使評價更趨合理，增強了學生主體意識和自信心。同時我們還取消了傳統單一的以"演唱一首藝術歌曲"作為學生三年聲樂考核的內容，根據幼兒園歌唱教學的需求，我們將聲樂教學考核的內容改良為：一年級考核內容為演唱一首藝術歌曲，二年級考核內容為幼兒歌曲表演唱，三年級考核內容為幼兒歌曲彈唱。通過近幾年的試行，收到了良好的效果。