淺議高中化學課堂教學方法的改革

陳文娟

摘要：在傳統的高中化學教學模式中，教師一味地在講臺上面講，學生一味地坐在下面聽，使得這個神圣的傳授知識的過程變得枯燥乏味，影響教學質量和教學進度。在新課程的教學標準中，提出了要進一步培養學生的科學素質，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習、團結協作以及勇于探究的品質。因此，優化課堂教學，提高課堂教學質量和學生的學習效率，是教育工作者需要探究的重要工作之一。

關鍵詞：轉換思想；探索補充；現代技術；自覺探究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0195-01

高中化學新課程倡導在教學中營造一種"研究"、"探索"、"鉆研"的氛圍，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生逐漸適應新教材、新教法，并不斷的對個體的創造，實踐要素進行培養，從根本上提高學生的素質。如何開展探究式化學課堂教學呢？

1.轉換教師傳統的教學思想

以往化學教學的教學過程中，老師是教學的主體，老師講，學生聽，沒有了學生自己學習的時間和空間。時間一長，學生們就可能會失去學習化學課程的興趣。身為中學生，身心還在不斷發展，這段時期，學生開始擺脫對老師的依賴心理，增強了對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，已經能夠通過自己已有的經驗去分析判斷問題。而且吸收知識最好的方法就是自己可以獨立完成對知識的理解。這就需要化學老師轉變傳統的教學思想，引導學生去發現問題，引發學生的好奇心和內在的求知欲望，培養學生發現問題的方式和習慣，然后深入的引向學生的問題，這種情境的設置，能夠有效的激發學生的學習能力。對每個學生的人格都要尊重，使學生的強項發揮出來。老師在講課時要注意處處設疑點，在關鍵部分設疑點，在易錯部分設疑點，在模糊部分設疑點。老師應該巧妙的運用設疑的技巧，使學生感到天生我才必有用，找出學生學習化學課程中的閃光點，使學生可以在最佳環境下進行化學知識的學習。

2.學生積極探究，老師適當補充

當代的學生，受傳統的教學過程影響，大部分都是通過填鴨式的教育走過來的，許多的學生上課發言不積極，不愿討論，更別說在課堂上展開討論了。學生只是被動的接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是學生間進行討論。化學是一門比較特殊的課程，它的體系盤根錯節，知識點互相滲透。如果學生不積極主動的參與課堂討論，課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的學習精神。所以教學過程需要學生間進行互動討論、共同探索。并且現代的素質教育要求提高學生的自學能力以及實踐能力。做到這一點，就需要通過課堂討論來解決一部分問題。對老師來說，課堂討論意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，轉向啟發學生的思維，幫助學生探索知識的過程。化學老師還要留給學生陳述自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂討論敘述發表了自己的見解，使學生思考的能力和理解知識的能力得到提高，讓學生在以后的學習過程中能夠更好的發散思維，進行思考。

3.充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如"電子云"概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬"電子云"，學生可以直觀地感覺到電子出現的"幾率"大小，從而理解"電子云"的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。

4.指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

4.1通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生就逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

4.2通過引導學生討論，使學生解決有爭議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養學生探究能力的很好手段。由于學生課前不重視預習，老師提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，并想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

課堂改革過程并不是一帆風順的。在教學實踐中不可避免地會出現新的問題。化學教師將面臨一系列的新的挑戰，我們應該敢于挑戰，敢于嘗試研究更符合學生實際的知識構建的方式，積極參加與實驗課題探究，提高對化學課程的駕馭能力。立足教學實際，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]高中化學課堂教學改革芻議 楊杭 《魅力中國》 2017

[2]高中化學課堂教學改革初探 郭麗娟 《新課程學習：中》 2012