高中物理課堂教學提問之我見

何三業

摘要：物理課堂的提問應精心設計，有的放矢，具針對性及實效性，目的是啟發學生思維，培養學生心智能力，使教師的教學達到最優化及教學共進的局面。

關鍵詞：物理課堂；提問藝術；提問原則

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0192-01

"成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，啟動他們思維的閘門"，學生的思維過程往往從問題開始。因此在課堂教學中教師應設疑、提問，用懸念來引發學生思維，誘導學生思索，激發求知欲。讓學生主動去探尋知識，變被動學習為主動學習，并有意識地為他們發現問題、分析問題、解決問題創設條件，引導他們登上知識的殿堂，感受成功的喜悅。一堂成功的物理課應該是教師運用各種手段來調動學生的思維，使學生始終處于積極思維的最佳學習狀態。因此教師必須精心設計課堂提問，廢止不恰當的提問，實現課堂教學提問的最優化。筆者認為課堂教學提問應遵循以下原則。

1.學生學習高中物理存在的思維障礙

學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為：其一，學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習物理還受學習內容的概括性、抽象性的制約。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌芽階段，有的猜想或假說是錯誤的，教師要加以愛護、引導，否則會挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力的訓練，不僅能進一步完善知識結構、開闊思路，而且能充分釋放創造精神，提升學習能力。

所以物理教師在課堂教學中要針對學生學習高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當的策略進行提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。

2.目標的明確性

課堂提問必須以教學目標為中心，每一次提問都要以實現教學目標，完成教學任務，培養學生思維能力為宗旨。因此，應根據課堂教學的要求設計目標明確的提問，如知識理解啟發式提問、觸類旁通的點撥式提問等。

3.課堂提問的意義

關于課堂教學中提問的意義，目前主要有以下幾種觀點：提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動。

新課程標準追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交流，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發揮提問的功能。

所以在新課程理念下，物理課堂教學中的提問應該有新的內涵。本文中的提問是指促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。

4.時機的選擇性

課堂提問首先應根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態來加以把握。一般是學生思維需要興奮時或講到知識的重點處、難點處、疑點處時。如新課一開始提問，猶如磁鐵吸引鐵釘一樣能牢牢吸引住學生的注意力，把學生引導到新課的情景中，自覺地產開思維。在一節課結束之際針對本節課的知識點提問設疑，利用學生的好奇心制造懸念，把課堂上的思維活動延伸到課后。特別是對每周僅有三、四節物理課的高一來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間去思考、探索，能大大促進學生思維的發展。

5.層次的漸進性

設計課堂提問要有層次性。即根據教學需要，按照教學規律從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般，由表及里、由淺入深、層層深入、環環相扣，突出物理學知識的嚴密性、科學性、邏輯性，誘導學生思維，促進學生智力和能力發展。

6.對象的廣泛性

提問不能優待優生，實行心中有數的具針對性的提一些只有優生才能回答的問題，對于中等生及落后生一言代過，表露出不耐煩的表情。這樣的提問有背于課改的方針及原則。因此，課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以調動整體的思維，有利于全方位提高教學質量。

7.誘思的啟發性

設計課堂提問，要有啟發性，促使學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。如在高一物理勻變速直線運動的規律這一節課中，教師可以在利用勻速直線運動的V-t圖線求位移之后提問：怎樣求勻變速直線運動的位移？從而誘導學生思維，掌握利用圖像求位移的方法。

8.難易的針對性

設計課堂提問要有針對性。要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難易要適中，即學生思維可以得到解決的問題。如果提出的問題太淺學生沒有回味的滋味，不僅不能促進學生積極思考，反而會使學生產生"麻痹輕敵"，精力分散。設計的問題太難，會使學生無所適從，常此以往，會使學生感到物理難學，喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。

9.方法的多樣性

方法的多樣性即一題多解。物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一問題，往往有不同的研究方法。因此，在教學過程中應有針對性地提出一些一問多解的問題，進行一題多解的訓練，達到拓寬學生思路的目的。例如，力學和電學中的許多問題都可以通過一題多解的訓練，幫助學生挖掘某些物理量之間的相互關系和物理規律的內在聯系，培養學生的思維能力。

10.結果的不確定性

在有些物理問題中由于某個量的大小或方向不確定，當它的大小或方向發生變化時，就有可能導致不同的結果，教師設計這方面的提問，誘導學生思考有助于培養學生思維的嚴密性和科學性。如放在斜面上的質量為m的物體受一個沿斜面向上的力F作用而靜止，求物體所受摩擦力的大小和方向等。

總之，在物理教學中，教師要從教材中選擇能引起學生思維的知識點，精心設計提問，從而激發學生思維，調動學生積極性，培養思維的嚴密性、科學性、邏輯性，才能實現課堂教學的最優化。