基于地理核心素養的深度課堂教學

黃珠紅

摘要：中學地理教學的課程目標是提高學生的地理核心素養，深度課堂教學是直指能力與素養的教與學。本文探討地理核心素養與深度教學相結合的教學方法。

關鍵詞：地理核心素養；深度教學；課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0201-01

深度教學要求教師創設合理的教學情境，幫助學生主動構建地理知識網絡，逐步培養地理基本技能與地理思維。地理核心素養包括地理關鍵能力與地理必備品質。筆者以“自然界的水循環”為例， 談談高中地理課堂教學如何讓學生在知識的習得與核心素養的提升來一次美麗邂逅。

1.地理核心素養與深度教學的基本內涵

地理核心素養是通過運用地理學科的區域認知、綜合思維的方法，探求地理事象的發生、發展規律，初步具備地理實踐力，形成科學的人地協調觀，是教學過程中三維目標的整合與提升[1]，能更好的踐行課標要求。

教學有深層與淺層之分，深度教學的“深”，是讓學生潛心投入，歷經激烈的思維碰撞，獲得深度情感體驗的教學[2]，學生深層學習，不只是簡單的獲取知識，更是發展能力和形成態度。

2.“水循環”教學實施片段

人教版必修1-P55，設置了“黃河斷流”這一活動，對于該活動的實施，筆者從以下四個方面進行嘗試：

2.1提供素材，搭建腳手架。問題一，人類對水循環各環節的影響，通過課件展示系列景觀圖：興修水庫，跨流域調水，植被破壞，城市化，圍湖造田，空中花園，抽取地下水的機井等等，學生可以較為順利的逐一說出是對哪些環節施加影響，并開拓視野，充分感受到“無處不地理”的學科魅力。問題二，提供《中國地形圖》、《中國氣候類型分布圖》、《中國干濕地區分布圖》，以及黃土高原千溝萬壑景觀圖，黃河流經三大自然區，主要流經半濕潤、半干旱地區，降水較少，年徑流量較小，且季節變化大，植被破壞嚴重，這些結論的得出就是水到渠成的，可以讓體驗與感悟成為學生課堂學習的主旋律，而不是僅僅扮演一個出色的速記員和一臺機械的收錄機。

2.2借助思維導圖，建構知識框架。問題二，黃河下游斷流原因，從水循環原理角度，無非從水分的收入、支出二者的對比關系分析。以思維導圖形式呈現出：收入，從河水的補給來源少（雨水較少，下游地上河使得地下水、湖泊水補給少）；支出多（流經半濕潤、半干旱地區，使黃河流域蒸發量、下滲量大，加之沿途人類生產、生活用水量大），造成黃河下游水量少甚至斷流。思維導圖的訓練是一劑良方，學生能更好的理解地理環境各要素的聯系，構建立體知識網。水循環原理是自然地理中重要的物質遷移、能量轉化規律，讓學生深度地學習、參與、思考，不僅可以認知顯性的情景、知識，還能培養更高階的能力、思維，使之超越知識本身，達到培養地理核心素養的目標。

2.3兼顧區域性與綜合性，知地明理。系統地理只有落實到具體的區域背景下，才能落地生根；區域地理的學習始終要貫穿系統地理的原理、規律，否則只能是無本之木。這正體現了地理核心素養中區域認知、綜合思維的要求。學會在區域里進行綜合分析，是地理學科的本質需求，通過對比水分的收入與支出，可以實現知識的遷移：內流河從上游到下游水量減少直至斷流；某地區缺水嚴重；湖泊萎縮；水庫水面下降，都是同類問題。還可以進行逆向思維的培養：分析沼澤廣布的成因，實現觸類旁通。地理核心原理、規律的深層次理解，不能貪多求快，而要細嚼慢咽，幫助學生更深入的掌握地理規律的普適性，實現減負增效、利教樂學。

2.4突圍現實問題，提升地理實踐力，體現人地協調觀。播放“逢雨便澇，城市看海”等新聞視頻，讓學生置身其中，探求城市內澇的原因、出路；分析緩解黃河下游斷流的措施，教師借助自身的教學智慧，因勢利導，層層深入，使學生對問題的分析漸入佳境，讓他們體驗學以致用的美妙感受，提升地理實踐力。同時引導學生深入探究：在城市化進程不斷加速的今天，由于地面狀況的改變，深刻地影響到水循環各環節，下滲量減少，地表徑流流量峰值增大，在特定的時空里，來水多、來水快，排水慢，雨季城市內澇發生的風險加大。由于夏季風的不穩定，降水季節變化大；再加上我國東南沿海夏秋季節的臺風，使一些城市處在“遇雨即澇”的尷尬境地。海綿城市通過采用凹式綠地、雨水花園等措施，影響“滯、蓄、滲、凈”等方面，合理調節城市的地表徑流。該情景說明：人類與環境相互影響，人類只有按自然規律辦事，才能實現人地和諧共生。通過長期的潛移默化，讓人地協調觀不再是空中樓閣。該案例反映出人地關系由緊張逐步轉變成和諧，引發學生深刻反思，收到良好的課堂效益。

3.結語

教師通過提供素材，創設學習情境；借助思維導圖，鼓勵學生自主探究，促進師生互動；滲透區域認知、綜合思維，在學以致用中培養地理實踐力，感悟人地協調發展觀念，提升學習力，實現課堂深度教學與提升地理核心素養的有機融合。

參考文獻：

[1]袁賽春. 基于區域認知的地理課堂教學探究[J].中學地理教學參考，2017（11）.

[2]褚清源.深度課改改什么，如何走向深度學習[N]中國教師報.2016-1-22.