微課在高中生物課堂的應(yīng)用

劉學(xué)琴

摘要：微課是以視頻為主要載體，記錄教師對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)形式。本文闡述了微課在高中生物導(dǎo)課、課中及課后的不同應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0168-01

微課是以視頻為主要載體，記錄教師對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)形式。它對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)改革具有較大的推動(dòng)作用。現(xiàn)代信息技術(shù)使微課不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源，還是教師教學(xué)的有利"法寶"，下文是微課在高中生物導(dǎo)課、課中及課后的不同應(yīng)用情況。

1.導(dǎo)課：運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物來(lái)源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過(guò)簡(jiǎn)易加工制成微視頻，能收到很好的導(dǎo)課效果。如在講授《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一節(jié)時(shí)，教師可播放科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。導(dǎo)課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。微課導(dǎo)課應(yīng)該直接切題，其形式有設(shè)置情景式、設(shè)置疑問(wèn)式和溫故知新式等。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自己的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。

2.課中

2.1運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。知識(shí)的講解是一節(jié)課的主體，也是微課應(yīng)用于教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。利用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，可以將原本由教師教授的內(nèi)容交與微課視頻，可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動(dòng)畫，可以將煩瑣的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高教學(xué)效率。《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的"興奮的傳導(dǎo)"是該節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果僅憑教師邊繪畫邊講解，不易形成形象動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生不易理解。教學(xué)過(guò)程中，教師可以分別選擇"興奮的傳導(dǎo)"和"興奮的傳遞"兩個(gè)具有動(dòng)畫的微課輔助講解，最后教師再用板書進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，是生物課堂可觀，可感，可行。又如，《細(xì)胞增殖》一節(jié)中的"有絲分裂"也是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行展示，能夠更好地幫助學(xué)生理解有絲分裂過(guò)程。微課輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒁还?jié)課分成一個(gè)個(gè)微視頻，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)挑選一個(gè)視頻進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地突破該節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不至于整堂課師生都被多媒體"綁架"。

2.2運(yùn)用微課解決問(wèn)題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)。教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問(wèn)題讓學(xué)生解答。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題解決。教師可將復(fù)雜的反應(yīng)過(guò)程以微課展示給學(xué)生，不僅能夠改善生物教學(xué)，還可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深廣度的挖掘拓展，學(xué)生可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》可以播放視頻，讓孩子們加深對(duì)糖類和脂質(zhì)的認(rèn)識(shí)，此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)完整化，具體化，有利于加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考，探索，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行小組協(xié)作，這樣對(duì)于課堂上無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)或需要進(jìn)一步拓展的實(shí)驗(yàn)可以更好的分享小組的實(shí)驗(yàn)成果。如探究"酵母細(xì)胞呼吸方式"，學(xué)生設(shè)計(jì)"探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式"實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的方式，制作成微課視頻，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)了解在不同類型的呼吸條件下，酵母菌有氧呼吸和發(fā)酵的產(chǎn)物不同得出酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下均會(huì)產(chǎn)生CO2，而僅在無(wú)氧條件下產(chǎn)生酒精的結(jié)論。

3.課后

利用微課布置課后作業(yè)的形式有：對(duì)課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)和下一堂課微課的預(yù)習(xí)。對(duì)于復(fù)習(xí)課上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，教師可以與其他作業(yè)一同打包發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)，最好做到每題后面就是講解的模式，便于學(xué)生做完后立刻檢測(cè)，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于下一堂課微課的預(yù)習(xí)，其實(shí)就是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)配以少量的簡(jiǎn)易試題進(jìn)行檢測(cè)。

微課作為一種新型的教學(xué)資源成為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。焦建利在《微課及其應(yīng)用與影響》中指出這一模式將容易習(xí)得的知識(shí)通過(guò)微課在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織"以學(xué)生為主體"的有效協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了"課堂時(shí)間"的高效化[3]。雖然目前微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用還面臨很多問(wèn)題，但希望微課教學(xué)會(huì)尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合的最佳途徑和策略，引發(fā)新一輪數(shù)字化教學(xué)改革。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己下載想要的微課，自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課，充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更好地促使學(xué)生理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福城 .肖安慶 .李通風(fēng)微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討-以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例 [ J ] .課程改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2014（2）：58-60.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響 [ J ] .中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-16.