初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計

邱軍

摘要：作業(yè)設計是以教材內容為基礎，以學生為對象的。沒有認真研究教材、吃透教材，沒有充分分析學情，有效的作業(yè)設計只能是一句空話。有效的作業(yè)設計首先應合乎新課標、中考考綱的要求和教材中對作業(yè)安排的宗旨。對所要布置的作業(yè)，教師應了解作業(yè)的深度和廣度，依據學生的實際情況，在不脫離學生實際知識水平的基礎上考慮安排課內、課外作業(yè)。

關鍵字：優(yōu)化設計；有效作業(yè)；數(shù)學作業(yè)；現(xiàn)狀；實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0164-01

初中作業(yè)設計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，卻往往不被足夠重視。如果作業(yè)設計不當、缺乏創(chuàng)新，就會抑制學生的學習積極性，對整個教育教學過程起到消極作用。因此，作為教師，我們應優(yōu)化作業(yè)設計，以人為本，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗學習的樂趣，讓作業(yè)充滿陽光。在陽光教育理論的指導下，我結合教學實踐和研究體會，對數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計有如下思考。

1.當前初中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

初中學生學業(yè)負擔過重，已成為一個社會、家庭關注的熱點問題。高中優(yōu)質教育資源的稀缺，社會的過度關注，使初中教育教學過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，學生數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1初中數(shù)學作業(yè)"題海戰(zhàn)術"現(xiàn)象嚴重。雖然長期以來一直倡導為學生"減負"，但老師們又怕學生做得太少，到時考試考不過別人，考不好而受上級領導的批評，所以一直以來"減負"只是口號，真正落到實處的少之又少，為了應付考試，為了不挨批評，為了對家長有所交待，很多數(shù)學教師都不得不依靠現(xiàn)成的試卷和各種各樣的輔導材料中機械重復的試題來鞏固學生的學習，學生成了復制的容器。根本不考慮學生的實際情況，和學生的承受能力，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致學生累、家長累、老師累，可教學效果卻不明顯，學生的學習成績也不理想。

1.2作業(yè)"無設計"現(xiàn)象突出。作業(yè)模式單一，內容一致，無層次性，讓所有學生做相同的作業(yè)，這些局限于書本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生數(shù)學整體素質的提高，另外作業(yè)量和作業(yè)內容的設計帶有隨意性，即作業(yè)"無設計"現(xiàn)象突出。

2.主要概念的界定

"數(shù)學作業(yè)"指的是在課堂教學中由老師布置下來的數(shù)學學習、訓練的任務，包括了課前作業(yè)、課內作業(yè)和課外作業(yè)。旨在通過作業(yè)讓學生對所接受的信息進行再現(xiàn)、整理、加工的過程，也是學生在教師布置的學案中進行自學的過程。

主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，或者學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，都是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

3.作業(yè)設計研究的實踐

傳統(tǒng)的作業(yè)體制，不符合學生的認知差異，從理念到實踐都難以適應新課程的要求，更難以回應對未來人才培養(yǎng)的要求。筆者認為合理的作業(yè)應著眼于學生的發(fā)展，適合不同層次的學生，而非千篇一律的重復。科學的設計作業(yè)及合理的布置作業(yè)是提高學生作業(yè)效率的主要途徑。不論在作業(yè)的形式、內容、數(shù)量、難度方面，還是在作業(yè)的時間安排方面，都應采取科學的教學和管理措施。新課程理念下，如何多角度、多緯度、科學地設計作業(yè)，同時又該如何合理的設計作業(yè)的布置情況，筆者有以下幾點認識。

3.1精心研究教材，合理利用例題和練習、適當進行補充。課堂是學生學習的主陣地，也是教師和學生發(fā)展的主陣地。教師作為學習的主導者，應引導學生充分利用四十五分鐘課堂使自己的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到一定發(fā)展，這就要求教師精心研究教材，分析教材上的例題、練習，充分理解教材編寫意圖，充分挖掘教材，合理使用例題，合理補充例題，精選課堂練習，使課堂每一個訓練環(huán)節(jié)有效。

3.2作業(yè)的設計要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性。學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮、有趣，他們對形式單調、內容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業(yè)。

3.3設計開放性的作業(yè)，讓學生成為應用的創(chuàng)新者。讓學生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學習數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境給學生的求異思維創(chuàng)設了一個廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.4設計長期性作業(yè)，培養(yǎng)學生規(guī)律性和意志力。學生在作業(yè)的過程中，不應是一個被動汲取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識的主動學習的過程，也是學生學習知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的過程。可以根據具體情況布置一些長期作業(yè)，培養(yǎng)學生規(guī)律性作業(yè)的習慣和解決問題的意志力。

當然，作業(yè)的設計是一項充滿藝術性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數(shù)學作業(yè)觀，更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設計作業(yè)時避免"題海戰(zhàn)"，防止"熟而生厭"，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

參考文獻：

[1]論初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計 鄧芳 《中學教學參考》 2016

[2]新課程下初中數(shù)學作業(yè)的教學設計 蔡朱峰 《中學數(shù)學雜志》 2007