農村小學小班額數學課堂教學策略探究

劉玲

摘要：隨著我國農村教育事業的逐步發展與完善，現階段社會普遍比較重視農村小學的小班課堂教學效果，教育部門也將研究的著眼點轉移至教學內容及效率方面上。農村小學課堂的班額逐漸縮小，為數學教師的教學工作提出更高要求，教師必須因勢利導，從實際出發，探索和研究農村數學小班化的課堂教學手段，有效提高數學課堂教學效率，推動城鄉教育均衡發展。本文簡要探究了農村小學小班數學課堂教學的效率問題，并針對具體出現的問題提出了對應的改進對策，希望能夠發揮到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：農村小學數學；小班課堂教學；策略探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0157-01

伴隨著持續降低的人口出生率，農村小學生源逐漸縮小。實施與調整完成鄉村中小學校的布局結構后，鄉鎮紛紛建立了寄宿制小學，大部分農村小學保留了中低年級，加之日益繁榮的城鎮化建設，使得許多進城務工的人員把孩子送到縣城中小學校讀書，這些因素造成農村小學的班額不斷縮小，小班化傾向越來越明顯，并基本上以十五到二十人左右的班級居多。農村學生生源發生結構性巨大改變后，數學教師的課堂教學模式和教學方法應當隨之進行對應的變化。

1.農村小班化數學課堂教學的研究內容與特點

教學課堂的有效性研究是新階段提出的全新教學探究理念，主要對小學數學課堂所獲取的教學成果與所耗費的投入加以探究，由此來檢驗數學教學的效果。伴隨新課改的逐步深入，課堂教學的有效性已成為衡量教師教學能力的指標。

農村小學的學校規模形成因素有很多，一是農村留守兒童數量多，這部分兒童大部分身體素質較好，具有較強自理能力；二是由于家庭環境普遍較為惡劣，父母受教育程度不高，缺失一定家庭教育，使他們缺乏自信，沒有良好的學習習慣，逐漸形成被動接受的習慣并僅會模仿練習。隨著年級升高，學生逐漸喪失了學習數學的興趣和動力，產生極大的成績差異。新課標強調，數學的有效學習任務應避免單純憑靠記憶和模仿，要加強動手實踐、溝通合作與自主探索，積極轉變學習方式，提倡小班教學及有意義的學習方式，這些均屬于課程改革的核心內容。農村小班化課堂教學的優勢為班級容量較小，師生互動空間較大，教師易于組織課堂學習，可以照顧到所有學生，有助于調動學生的積極性，打造生態課堂。

2.改進農村小學小班數學課堂教學的具體策略

2.1重視學生群體中個性的展示。由于農村小學班級的小班化規模，可以為特殊兒童創造自我表達與個性展示的機會和舞臺，使學生在學習數學知識和掌握能力的基礎上，也體會到成功的樂趣，充分展現出新時期小班學生主體性地位與自主學習的積極理念。班額小，班級人數少，更有助于數學教師對個別學生進行針對性的輔導，能夠完全檢查或指導各個學生的數學課后作業與復習任務的完成情況。在指出錯誤的同時予以及時糾正，科學梳理學生的數學知識系統，并合理對學生加強思想教育。教師能夠科學有效的了解每個學生的數學學習心理，在備課過程中強化與突出針對性，可以預見學生個體的學習需求，據此確定對學生學習的指導目標，從而更合理的處理教材、設計教學步驟、安排學習活動。這樣避免了因為大班人數多而照顧不周的疏漏，轉變了同步化的教學方式，使統一要求過渡為注重孩子的個別差異，進而防止壓抑其天性發展，實現因材施教，取長補短。

2.2完善有關教學基礎設施，利用現代媒體創建數學活力課堂。農村小學校應當高度重視經濟對文化教育的決定性影響，充分發揮財政的作用，改善鄉村區域的教學條件，逐漸完善相應的基礎設施，努力縮小城鄉差距，盡力促進教育公平，在教學環節中推廣運用多媒體信息技術，使所有學生都可以享受到信息時代帶來的便利，增強數學課堂教學的實效性。教師可充分利用交互式電子白板進行備課及上課，摒棄僅憑粉筆、黑板和書本的傳統教學形式，以及教師主演學生被動接受的授課方式。教師可以隨時將學生獨創的解題方法與技巧通過多功能實物展臺向全班同學投影演示。聲情并茂的多媒體手段可以有效吸引了學生的好奇心與注意力，引導學生動情入境，在輕松愉快的氛圍里學習數學知識，進而擴充了數學課堂的容量，使數學教學充滿活力。師生也可以共同觀看名師名家的課堂教學實錄，一并來體驗課堂的精彩。在多媒體手段運用中，教師還可以借助自己的操作講解，向學生傳授簡單的計算機操作知識，加上教師有意的引導和幫助，還可使其學會登錄網頁查找資料，激發其學習數學的熱情與興趣。

2.3實施分層教學策略，應用多元評價模式。在農村小班數學教學中，數學老師有充足的時間去了解學生的學習態度、方法與家庭成長環境等各方面的情況，在了解學生個體差異的前提下，按照每個學生的學習基礎、能力與水平，將他們分為不同學習小組，開展小組的分層次學習，針對個別學困生強化輔導，實現分層遞進教育。分組教學的重點工作包括分層確定教學目標、選擇教學方法、設計訓練題目以及分層輔導與激勵評價等方面，教師不僅應確保圓滿完成整個教學任務，而且還應讓各個層次的學生都在學習活動中受益，為他們數學學習的創新發展提供空間和機會。在分層決定教學目標方面主要涉及到基礎性目標、發展性目標與創新性目標，各類型的學生需要實現不同層次的目標與學習效果。分層選擇教學模式能夠借助個別輔導和同教異學等渠道來完成。分層設計練習是針對學生個體，分別設計記憶模仿性練習、綜合理解性訓練和創新探究式練習等，以便滿足各種類型學生的學習發展需求。分層輔導能夠通過結對幫扶、教師或小組個別輔導等形式實現。分層評價激勵機制能夠借助分層檢測、獎勵與分層評優的手段，最大限度的激發不同層次學生學習數學的積極性。

3.結語

農村小學的數學課堂教學應當立足于小班化教學，強調創設小班化的課堂環境與組織形式，突出師生之間的溝通互動與合作交流，注重培養小學生的自主探究能力，提倡分層次課堂小組教學，關注當堂的訓練反饋，積極構建科學合理的小班化數學課堂教學體系，推動數學小班教學質量穩步提升。農村數學教師應當有決心在新課改的趨勢下，通過調動各方面的資源，可以提升小班化數學課堂的教學效率，真正減輕學生負擔，培養更多的綜合性社會人才。

參考文獻：

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