斫卻月中桂，清光應(yīng)更多

徐慧

摘要：本論文探討了在在課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)日趨科學(xué)的今天，作業(yè)問(wèn)題是學(xué)生最沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)容量大、難度深、題型陳舊、層次不清，缺少人性化設(shè)計(jì)，是作業(yè)問(wèn)題的集中體現(xiàn)。對(duì)于我們中學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，我們絕不能走上這樣的一條"不歸路"：把作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)作是對(duì)無(wú)效或低效課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將盲目的、不加選擇的布置作業(yè)變成解決課堂教學(xué)效果不佳的"有力武器"。減量主要通過(guò)信息調(diào)控員系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，而提質(zhì)主要依托作業(yè)創(chuàng)意社的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的原創(chuàng)作業(yè)與再造作業(yè)，從而真正達(dá)成"做我需要做的作業(yè)，做我喜歡做的作業(yè)"的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，批判式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)作業(yè)；再造作業(yè)；減負(fù)提質(zhì)；深度學(xué)習(xí)；批判式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0009-02

1.系統(tǒng)概述

作業(yè)自控反應(yīng)系統(tǒng)的價(jià)值不僅僅在于量的控制，更在于質(zhì)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師權(quán)威地位的打破，學(xué)生思維方式的飛躍。

1.1質(zhì)的控制：練習(xí)作業(yè)須有針對(duì)性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，教師要精心設(shè)計(jì)。

1.2作業(yè)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力，同時(shí)這些也和學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)系密切。閘北區(qū)大寧路小學(xué)就將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)實(shí)踐方案的"長(zhǎng)"作業(yè)，提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)。

1.3拓展作業(yè)的時(shí)空，學(xué)校要有效地整合作業(yè)資源，適度開發(fā)可選性網(wǎng)絡(luò)作業(yè)資源庫(kù)，將即時(shí)性作業(yè)、短期作業(yè)和長(zhǎng)期專題作業(yè)相結(jié)合。

2.研究策略

2.1作業(yè)調(diào)控的策略。（1）設(shè)置作業(yè)信息員。每班成立作業(yè)信息采集小組，由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任組長(zhǎng)，3至5名同學(xué)擔(dān)任組員，分別負(fù)責(zé)語(yǔ)、數(shù)、外、物、化各科的作業(yè)信息采集。（2）設(shè)置作業(yè)調(diào)控員。每班以班主任為組長(zhǎng)，各科科代表為組員成立作業(yè)調(diào)控小組。每天下午課間活動(dòng)時(shí)間召開碰頭會(huì)，研究當(dāng)天作業(yè)調(diào)控措施，落實(shí)當(dāng)天作業(yè)布置。作業(yè)調(diào)控員任務(wù)：①協(xié)調(diào)重要作業(yè)和試卷講評(píng)后學(xué)生創(chuàng)意作業(yè)的落實(shí)時(shí)間；②分配好每天自習(xí)的時(shí)間；③協(xié)調(diào)各科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和難易程度；④及時(shí)向科任老師反映作業(yè)的調(diào)查情況；⑤收集原始題，安排落實(shí)時(shí)間完成；⑥根據(jù)每天碰頭會(huì)的內(nèi)容及時(shí)向科任老師提供本科作業(yè)布置的意見和建議。（3）調(diào)控策略。①加強(qiáng)自習(xí)管理，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主調(diào)控；②作業(yè)時(shí)間總量控制，違規(guī)學(xué)科通報(bào)批評(píng)；③當(dāng)天自習(xí)的學(xué)科盡量減少或不布置作業(yè)；④從學(xué)校層面促進(jìn)各學(xué)科備課組加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，使各科作業(yè)盡量做到優(yōu)質(zhì)、高效；⑤認(rèn)真做好命題、審題工作，提高練習(xí)、測(cè)試的效度，切實(shí)做好講評(píng)教學(xué)，縮短占用時(shí)長(zhǎng)，不做重復(fù)無(wú)效的工作，讓學(xué)生得到真正解放；⑥各科重要內(nèi)容的教學(xué)和考試由各班協(xié)調(diào)錯(cuò)峰，減少時(shí)間上的嚴(yán)重沖突。

2.2作業(yè)創(chuàng)意的策略。（1）教師布置作業(yè)的再創(chuàng)造。各科由科代表牽頭成立學(xué)科促進(jìn)小組，核心成員由4名本學(xué)科優(yōu)生學(xué)生組成，加入中等生代表一名和后進(jìn)生代表一名，分為兩個(gè)小組，每周輪流開展工作。（2）建立原始題題庫(kù)。立足我校"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的理念，達(dá)成培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)生源的目標(biāo)，我們著手建立珊瑚中學(xué)原始題題庫(kù)。在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院老師的指導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)了原始題創(chuàng)生的理念和方法。從收集整理現(xiàn)有題型入手，讓老師和同學(xué)們認(rèn)識(shí)原始題，了解原始題，了解它在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和開拓精神的優(yōu)秀學(xué)生上的作用，讓大家積極地參與進(jìn)來(lái)。老師們先進(jìn)行了嘗試，然后再輔導(dǎo)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，很快我們的題庫(kù)就可以發(fā)展壯大起來(lái)。

2.3提質(zhì)的具體策略。（1）作業(yè)布置要講求實(shí)效性。作業(yè)原本是對(duì)課堂教學(xué)的反饋，它有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)。但反思我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教育中最不講求實(shí)效的就是學(xué)生的作業(yè)了，一個(gè)教師一天該給學(xué)生布置多少作業(yè)，一個(gè)學(xué)生每天該花多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，并沒有明確的規(guī)定，教育工作者也沒有充分重視這些問(wèn)題，除了起不到掌握知識(shí)和提高能力的作用外，還可能會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）作業(yè)布置要追求靈活性。新課程的核心理念是"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要有靈活性。要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和智力發(fā)展水平的不同，對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成作業(yè)時(shí)間等方面提出不同的要求。（3）作業(yè)的布置要尋求多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性。因此，在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，這樣才能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力。

3.實(shí)踐反思

本系統(tǒng)實(shí)施以來(lái)，我校分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行了探索。2015年10月15日，在第二屆全國(guó)課程領(lǐng)導(dǎo)力展示會(huì)上，我校作業(yè)創(chuàng)意社展示了一次語(yǔ)文作業(yè)自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，將作業(yè)不僅作為對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與理解程度的驗(yàn)證過(guò)程，更是生成為一種合作學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的目的；力求打破教師在課堂上和作業(yè)設(shè)計(jì)上的權(quán)威性，讓學(xué)生真正成為驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果的主人，以生為本，順學(xué)自作；從而從本層意義上點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

這次活動(dòng)展示是我校作業(yè)自主設(shè)計(jì)、自主控制的一個(gè)縮影，集中反映了該系統(tǒng)存在的價(jià)值和缺陷。在場(chǎng)的來(lái)自全國(guó)各地的專家既給予了充分肯定，也在作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和層次性、系統(tǒng)實(shí)施的有效性方面提出了疑慮，但我以為作業(yè)自控反應(yīng)系統(tǒng)在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)存在著操作難度大，成效慢的弊端，但是對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。我們將在摸索中不斷完善，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白秀梅，基于TRS的文獻(xiàn)檢索課學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，圖書館學(xué)研究，2005，24（1）：171-173.

[2]黃倫，新課程下的學(xué)生作業(yè)，中國(guó)當(dāng)代教育理論文，2007，36（2）：86-88.