就業視角下高職高專體育教育專業人才培養啟事

姚兵

摘 要：2015年體育教育專業成為教育部欽點的全國十大就業困難專業之一，對于只有三年受教時間的高職高專體育教育專業學生應該如何培養顯得尤為重要。本文首先分析了目前體育教育專業學生面臨的就業挑戰，再通過調查、訪談銅仁幼兒師范高等專科學校等三所高職類院校，著重分析了當前高職高專體育教育專業人才培養存在的問題，最后從就業角度提出了樹立服務山村或農村的培養理念，制定符合崗位能力需求的人才培養方案以及抓好體育教育專升本學歷提升之路三條建議，旨在為高職高專體育教育專業人才的培養提供理論參考。

關鍵詞：就業 高職高專 體育教育專業 人才培養

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0211-02

就業是社會普遍關注的熱點話題，它的好與差能直接反映一所學校在各個專業上的人才培養質量。隨著高學歷人群基數的擴大化，在工作崗位并未隨之成比例增加的今天，形成了就業競爭異常激烈的市場環境。體育教育專業作為體育專業中唯一師范類專業，主要是為國家培養不同教育階段的合格性教師人才。作為高職高專院校開設體育教育專業更應認清時代的緊迫性和危機感，如何在這種時代背景下辦好體育教育專業，培養出與職業能力相匹配的山村或農村小學體育教師，是亟待解決的問題。

1 現階段體育教育專業學生面臨的就業挑戰

近些年來，體育教育專業的就業成為各院校“十分頭疼”的問題，2010—2014年，高等院校體育教育專業連續五年被定位“紅牌”專業，衡量是否“紅牌”的主要因子是學生就業情況，2015年體育教育專業成為教育部欽點的全國十大就業困難專業之一，實實在在的反映了目前體育教育專業學生就業狀況極為糟糕。通過訪談、調查十余所擁有體育教育專業的普通高等院校的相關領導和專家發現，造成這一現象的原因無外乎三個方面：一是供過于求。截至2009年9月，我國開設體育教育專業的高校由擴招前的111所增加到289所，2010年1月，又有6所高校的體育教育本科專業被批準開始招生[1]。總體人才輸出量的增多與學校的縮減形成了一擴一減的局面，使得市場人才呈現過剩現象。二是人才培養質量達不到崗位要求。據調查用人單位表明，部分體育教育專業畢業生因個人能力不足在實習階段根本無法勝任體育教師工作，主要體現教學方法單一，組織結構混亂，語言表達不清晰，動作示范不到位等。三是對自身工作崗位要求過高，如薪資、工作地點等。伍文海在對廣東省六所高校體育教育專業2015屆應屆畢業生300名畢業生的調查中顯示，有43.61%體育教育畢業生不愿意到基層單位就業，主要原因是基層工作比較艱苦，福利待遇不高，認為個人發展和出路比較少，沒有完善的社會保障機制，畢業生缺乏到基層工作的熱情[2]。

2 目前高職高專體育教育專業人才培養存在的主要問題

2.1 人才培養目標與就業能力“脫節”

人才培養目標是每一個專業培養人才的指明燈，目標定位直接決定了每一位學生畢業后的工作去向。職業院校不同于大學，走的是產、學、用，以培養技術實現型為目的的辦學之路，為社會輸入應用型人才，所以比較注重學生的技能應用能力[3]。通過對銅仁幼兒師范高等專科學校在內的三所高職高專院校的調查發現，它們的人才培養目標與普通本科院校（非體育院校）的人才培養目標如出一轍，并沒有根據自身“條件”以及學生未來工作所需具備的崗位能力來制定屬于高職高專的培養目標，專業人才培養目標與就業能力“脫節”現象嚴重。當前該專業學生整體地就業情況與形勢都是不容樂觀的。要知道雖然都是小學教師，但是高職高專體育教育專業學生主要的工作崗位是山村或農村小學體育教師。因經濟落后，造成教學的硬件和軟件設施極度匱乏，加之留守兒童較多，必然導致山村或農村小學體育教師需具備的能力與城鎮小學體育教師需具備的能力不盡相同。

2.2 課程體系的高模仿性

課程體系是由課程目標、課程理念、課程內容和課程評價等多個環節共同組成。課程體系的高模仿性主要體現在課程整體結構基本一致，專業教材選擇“跟風”，極少有學校能根據該專業學生的學習能力和崗位能力而編寫專業課校本教材，課程目標表現為各項目的主要動作技術和基本理論知識，課程評價仍然采用平時表現+技術能力這種傳統表現形式，教學方法則是填鴨或灌輸。作為高職高專學校在比本科院校人才培養周期減短一年的情形下，又能如何有效地、快速地提升體育專業學生的職業能力和競爭力，不是高度模仿就能解決的問題。高職高專體育教育專業這種“拿來主義”，會直接導致了體育教育專業學生在教師資格證考試以及招聘考試中因自身核心競爭力不足而與來之不易的機遇失之交臂。

2.3 專業教師和小學體育教育“脫勾”

高職高職體育教師大部分都是本科生與研究生，他們練就的都是大學教師常用的填鴨或灌輸的教學方法用以教授現在的每一位學生。據調查大部分體育專業教師，即沒有深入山村或農村小學調查體育教學的實際情況，也未曾踏入山村或農村小學進行體育教學的經歷。毛澤東曾說過：“沒有調查，就沒有發言權”，山村或農村小學體育教師到底需要具備哪些方面的能力？采用怎樣的教學方法才能達到教學目標？怎樣組織才能更為有效？運用怎樣的語言才能更加深動的感染孩子等等，都是目前亟需解決的問題。這種“脫勾”現象反應了體育教育專業人才培養方案等大都是在“閉門造車”中完成的，缺乏科學性、針對性、系統性。

3 就業視角下高職高專體育教育專業人才培養啟事

3.1 樹立服務山村或農村的辦學理念

理念是上層建筑，是理想目標，也是方向標，直接決定了人才培養走向。高職高專學校應該根據當前體育教育專業具體的就業形式和學生工作走向樹立切實可行的辦學理念。國家教育事業發展“十三五”規劃中明確指出“加快建成一批為地方經濟和社會發展服務的高水平應用型高等學校和高等職業學校。”就目前體育教育專業的就業形式和未來發展趨勢看，高職高專體育教育專業應該將人才培養理念放眼于山村或農村，服務于地方社會，培養一批批思想素質和專業素質過硬的、吃苦耐勞的山村或鄉村小學體育教師。

3.2 制定符合崗位能力需求的人才培養方案

人才培養方案是對培養人才全過程的計劃與規范性文件，其主要涵蓋本培養單位簡單介紹、教學師資隊伍、人才培養目標定位、人才培養實施過程、培養效果質量評價及其他支持輔助性條件等六方面主要內容[4]。它包括了人才培養目標、培養方向、課程內容、課程設置、教學評價等各個方面的內容，其重要性可想而知。按照人才培養方案培養出的人才應該要契合社會崗位的要求，不然會造成學與用嚴重“脫節”，學生個人能力無法勝任當前工作，引來社會負面影響，最后該專業只能是自尋短見。因此，高職高專體育教育專業人才培養方案的制定者一定要下到地方山村或農村小學進行深入的調查研究，分析該地域山村或農村小學體育教師應具備哪些能力才能更好的勝任這份即神圣卻非常艱辛的工作，從而制定出符合地域發展需要的該專業人才培養方案。

3.3 抓好體育教育“專升本”和繼續教育學歷提升之路

高職“專升本”，又稱“專接本”，“專轉本”，在不同的省份稱謂不盡相同[5]。隨著社會的發展，我國的專升本和繼續教育制度逐步完善，高職高專學校應抓住專升本和繼續教育這條繩，一方面加強與本科院校在體育教育專業人才培養上的合作，另一端加大“專升本”和繼續教育在學生中的宣傳力度，激發學生的斗志和學習興趣，同時成立專升本和繼續教育培訓工作小組，進而改善體育教育專業學風，提升通過率。據資料顯示近年來貴州省體育專業專升本實際報考人數或是上線人數未超過實際招生人數，因此，學校因該抓住機遇對學生進行“長線”培養。專升本和繼續教育不僅可以提高學生學歷，降低就業門檻，增加就業的機會，更為重要的是專升本“3+2”培養周期更有利于學生教師職業素養的塑造。

4 結語

高職高專學校要正視該專業在人才培養上存在的主要問題以及面臨的重大挑戰，同時牢牢抓住國家大力改善貧窮落后地區教育現狀和提升學歷的發展機遇，樹立服務于山村或農村的培養理念，制定符合崗位能力需求的人才培養方案，抓好體育教育“專升本”學歷提升之路，消除“癥結”所在，制定出科學、合理的高職高專體育教育專業人才培養方案，培養出一批批能扎根山區或農村，服務地方教育工作的小學體育教師。

參考文獻

[1] 唐東陽，陳浩.專業體育院校體育教育專業就業面臨的挑戰與機遇[J].北京體育大學學報，2011，30（2）：139.

[2] 伍文海.體育教育畢業生就業創業現狀及對策[J].廣西民族師范學院學報，2017，34（3）：125.

[3] 吳生海，夏冬，唐犇.湖南體育職院體育教育專業人才培養模式研究[J].新課程：教育學術，2014（1）：52.

[4] 林菊.我國學前教育碩士研究生培養方案文本研究[D].西南大學，2013.

[5] 茍順明.我國高等職業教育“專升本”考試的現狀及其改革[J].職業技術教育，2012（25）：29.