平板電腦教學下的學法指導

祝義蘭

基于移動互聯網的平板電腦對教師來說是一種先進的教學工具，對學生來說同樣是一種先進的學習工具。相對于紙質版的教材書籍，學生對于平板電腦在學習中的使用則較為陌生，此時教師對學生的學法指導尤其重要。只有在以學生為中心的教學理念引領下，基于互聯網的個性化學習工具才能充分發揮其獨有的優勢。

一、平板電腦助力突破預習難點

隨著課改的深入，學校的課堂已發生很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了較大的提升，課前預習能培養學生的自主學習能力與思考能力，激發學生課堂參與的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。現如今，教師可利用平板電腦，借助互聯網的便利在紙質版書籍的基礎上更好地幫助學生突破預習難點，及時檢查學生的預習效果，并給予不同學生分別指導。

在教學“孟德爾豌豆雜交實驗”時，我提前一天使用平板電腦推送關于孟德爾的生平歷史，讓學生提前進行閱讀，嘗試理解孟德爾豌豆雜交實驗的具體過程，并在班級群里及時展開討論，加深對問題的理解。借助交互式平板電腦在課前對預習難點的突破與指導，師生的交流不再受時空上的限制，真正體現了預習的時效性，更提升了學生自主學習的能力。

二、平板電腦助力學生構建模型

模型是人們對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，可定性，也可定量。有的借助具體的實物或者形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。生物學中常見的模型有物理模型、概念模型和數學模型。構建模型可以幫助學生將復雜的東西簡單化，抽象的東西具體化。紙質文本一般較難直觀形象地向學生展示模型的構建過程，平板電腦則依托動畫技術、視頻技術幫助學生動態化的建模。

在教學“DNA分子的結構”時，我在平板電腦上向學生推送DNA分子結構的“零件”，如脫氧核糖、磷酸、4種含氮堿基，讓學生在平板電腦上進行組裝，如果組裝錯誤，教師的電腦上就會立即顯示，這樣教師可以及時了解學生的組裝情況并給予及時的指導。這個過程其實就是幫助學生自主建立物理模型，讓學生體驗到自己親自參與掌握知識、習得方法的快樂和興趣。

三、平板電腦助力開展模擬實驗

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，高中生物對學生的實驗思路、技能與操作提出了更高的要求。很多學校由于教學課時以及設施設備等因素，并未開齊開足課標要求的所有實驗課程，有時僅僅讓學生觀看實驗視頻，學生并沒有親手操作的機會。事實上，我們不能僅僅滿足于讓學生按圖索驥地去驗證書本上已有的實驗，更要教會學生設計實驗。隨著3D技術的發展，平板電腦可以給學生提供仿真的實驗器材，讓學生不在實驗室卻依然可以開展模擬實驗。

例如，在性狀分離比的模擬實驗中，傳統做法是讓學生在準備好的甲乙兩個小桶里隨機抓取不同的彩球，記下彩球組合，再將抓取的彩球放回原來的小桶內，并重復做50～100次。在課堂上進行這樣的實物操作實驗，很浪費教學時間。如果教師推送模擬小球實驗軟件，學生在幾分鐘之內就可完成，并且所得到的數據誤差也較小。

四、平板電腦助力及時反饋作業

傳統的課堂教學中，教師布置作業，學生完成作業，交給教師檢查作業。這樣，作業反饋過程耗時長、效率低，而且教師無法知道學生完成作業的效率，學生也無法及時解開自己做作業時產生的疑惑。基于平板電腦下的教學，教師可以在后臺同步了解學生作業的完成時間、完成率、正確率，學生也可以即時得到作業的反饋，并向教師和同學及時請教。平板電腦可以記錄學生每一次作業的情況，家長、教師、學生可以共同查看統計記錄，第一時間了解到學生學習中存在的問題，并進行針對性訓練，極大地提高了學習效率。

例如，細胞有絲分裂增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現，顯然無法達到很好的教學效果。如果讓學生在平板上自己畫出有絲分裂的過程，注明每個過程的具體特征，就將分裂過程純化、簡化、直觀化了。于是，我讓學生畫出有絲分裂的過程，學生繪制完成后將作業發在班級群組里，同學之間彼此借鑒、展開討論，我從中也能夠及時解答問題，了解學生的知識掌握程度。

歸根結底，教師對學生基于平板電腦的學法指導，最終目的在于培養學生的學科核心素養，即生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。平板電腦在這種意義上已經成為一種認知策略和工具，幫助學生進行自主的、有意義的學習，也促使教師轉化為學生學習的信息咨詢者、知識的促進者、活動的組織者、合作的學習者。

（作者單位：深圳北京師范大學南山附屬學校）

責任編輯：肖佳曉