怎樣有效提高托小班幼兒口語表達能力

白愛玲

摘 要： 托小班幼兒的年齡一般在2.5歲—4.5歲，正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園在保教過程中注重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教研推動、親子共讀、童話劇表演等方面采取策略，能有效提高他們的口語表達能力，為幼兒一生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 精神環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 教研推動 親子共讀 童話劇表演

托小班幼兒年齡大都在2.5歲—4.5歲，是學齡前期兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言發(fā)展能力正值由學說簡單的短句逐漸變?yōu)閷W習使用復雜句、運用較豐富的詞匯，進而連貫表達的階段，在幼兒園里如何幫助托小班幼兒提高表達能力，獲得在園愉快的學習和生活，成為幼兒園托小班保教工作的重要任務(wù)。通過近兩年的實踐，我園從精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、教研推動、親子共讀、童話劇表演等方面進行了積極的探索，備受幼兒、家長的歡迎。

一、營造溫馨寬松的精神環(huán)境，鼓勵幼兒“想說敢說”

低齡幼兒入園后面對陌生且人多的集體環(huán)境，缺乏安全感，園內(nèi)的多種人際關(guān)系對他們的心理產(chǎn)生諸多影響。我們認識到：對于剛?cè)雸@的寶寶來說，口語表達能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)該從讓他們大膽表達“老師，我要喝水”“老師，我想尿尿”開始，只有從孩子的生活需要入手，并積極為他們提供及時的回應(yīng)和幫助，才能引發(fā)他們想表達的愿望，使他們感到幼兒園是一個安全的、溫馨的、像家一樣值得信賴的港灣，在這里他們可以放松生活，自由游戲，愿意用語言積極和周圍的老師、同伴交流，表達需求，解決自己在入園適應(yīng)過程中的生活困難，并逐步體驗到集體生活的樂趣。這也是幼兒園的語言教育乃至所有教育回歸幼兒生活的最終歸宿。因此，我園緊緊圍繞“溫馨、寬松、親切”主題營造利于幼兒身心健康的精神環(huán)境。全體教職工愛護和尊重每一個幼兒，教師實施母愛式教育，倡導每名教師“先做媽媽，再做老師”，對幼兒生活照顧細致入微，學習幫助耐心和藹。教師之間是友好、和諧、快樂的合作關(guān)系，師幼之間擁有平等、親切、微笑的良好氛圍，使他們感到在幼兒園就像在自己家一樣輕松和自由，想說就說、想做就做，敢于表達。

二、優(yōu)化語言教育的物質(zhì)環(huán)境，幫助幼兒“有話可說”

不僅要為幼兒營造良好的“想說、敢說”的精神環(huán)境，還要創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境讓他們“有話可說”。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境可以劃分為公共活動區(qū)域和班級室內(nèi)活動區(qū)域。公共區(qū)域即樓梯走廊、拐角、門廳等全園幼兒都可以參與活動的公共場所，班級活動區(qū)域則一般只是供本班幼兒活動的場所。兩種區(qū)域相互融合，共同實現(xiàn)發(fā)展和提高幼兒語言能力的目標。我們利用樓梯長廊空間創(chuàng)造了：一樓的“繪本故事長廊”，二樓的“經(jīng)典古詩長廊”，三樓的“民間童謠長廊”，形成了“語言長廊”文化；利用樓梯拐角等空間創(chuàng)造了“愛心故事屋”“兒歌誦讀角”“寶寶好習慣”等區(qū)域，實現(xiàn)了“處處有教育”的目標。這些區(qū)域投放的都是直觀的可視性材料，并且緊密結(jié)合幼兒的年齡特點，在創(chuàng)造環(huán)境時注意做到：1.可視材料大而突出：如“愛心故事屋”投放的是教師親手繪畫制作的大故事書，將圖書和文字放大，圖畫鮮明，文字突出，更適合低齡幼兒閱讀，保護幼兒的視力。2.可視材料相對集中：每個樓層根據(jù)園舍年齡班的不同懸掛可視材料。一樓先后投放了《愛心樹》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本，二樓投放了時常誦讀的、圖文并茂的經(jīng)典古詩20首；三樓投放了朗朗上口、好玩有趣的民間童謠30首。每一個故事、每一首古詩或者童謠都是在幼兒欣賞、學習之后再投放，便于家長入、離園接送幼兒時和孩子一起了解和溫習。3.可視材料富有童趣：開辟的“寶寶好習慣”區(qū)域，選取“我愛上幼兒園”、“我會吃飯”、“我會洗手”、“不跟陌生人走”、“我會走樓梯”等與幼兒在園生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并分別從故事和兒歌兩個角度闡述培養(yǎng)各種習慣的意義和方法，并以“媽媽”和“寶寶”的卡通形象或者小動物形象呈現(xiàn)，“媽媽”呈現(xiàn)的是故事，“寶寶”呈現(xiàn)的是兒歌。如托班選用蘋果媽媽、蘋果寶寶、梨子媽媽、梨子寶寶的水果形象，小班選用蝸牛背房子、小兔子拔蘿卜的小動物形象，活潑生動，充滿童趣。

除了公共區(qū)域環(huán)境的營造外，各班的班級語言特色區(qū)域更是形式多樣、操作性強，備受幼兒喜歡。如托班的“蘋果廣播站”、“說唱童謠”“打電話啦”、“花朵電視臺”“小魔盒”；小班的“妙妙故事屋”、“媽媽寶寶編故事”、“經(jīng)典誦讀”、“說個故事給你聽”，“拋一拋，講一講”都各有特色。在投放這些區(qū)域材料時注意做到：1.材料的投放一定要做到圖文并茂（適合幼兒，易看懂能理解）。2.材料的學習做到操作與聽說相結(jié)合。（激發(fā)幼兒的學習興趣、表演興趣）。3.材料的運用要做到能夠拓展。（活學活用，與幼兒的學習情境、生活情境相聯(lián)系）。4.及時記錄，保持興趣。各班以圖文形式記錄并展示給幼兒和家長看，保持幼兒繼續(xù)參與活動的興趣。

公共區(qū)域和班級活動區(qū)的環(huán)境營造，使幼兒園的角角落落都呈現(xiàn)了豐富的語言教育元素，形成了強大的視覺沖擊力，讓走進幼兒園的每個人一眼就能看出這是一所富有語言特色的幼兒園。“環(huán)境即教育”。幼兒隨時都能觸碰到形式不一、色彩協(xié)調(diào)、富有美感的語言環(huán)境材料，在多種材料的刺激與熏陶下，他們變得“有話可說”，每天在邊看邊講（故事）、邊說邊唱（兒歌童謠）等活動中愉快地度過，語言表達興趣和能力也在潤物細無聲中得到提高。

三、多形式教研推動，夯實教師語言素養(yǎng)

發(fā)展和提高幼兒的語言表達，就必須夯實教師的語言教學功底。我們堅持“三研合一”的教研思路，請每位教師針對工作實際找準自己教育教學中的存在問題，并積極探索實踐，園長、教研組長跟蹤指導，在學期末以論文或匯報課的形式展示，并針對優(yōu)秀教學案例進行說課、評課活動。特別在挖掘繪本教育價值、開展適宜的教學活動及兒歌類語言教學活動等方面有了新突破。如帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》之后而生成的托班綜合活動《毛毛蟲》，有效整合數(shù)學領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等內(nèi)容，幫助寶寶進行3以內(nèi)的點數(shù)、毛毛蟲的習性、對綠顏色的感知等方面的學習，教學效果很好，發(fā)揮了繪本的更大教育價值。又如兒歌《逗螞蟻》，教師不斷嘗試和改進，制作了生動形象的教具，創(chuàng)造了小螞蟻搬豆的情境，以游戲的形式組織教學，幼兒身臨其境，輕松快樂地掌握了兒歌。通過組織全體教師觀摩公開課、研討交流等方式，讓骨干教師傳播分享自己好的經(jīng)驗和做法，讓更多教師學習教學理念，改進教學方法。另外，幼兒園還定期組織“故事大王”“兒歌童謠新唱”“看圖說話”等教師語言基本功大賽，進一步夯實教師語言功底，提高教師的語言表達能力。教師語言素養(yǎng)的提高，在日常工作的每時每刻對幼兒起到更好的語言示范作用。

四、大力提倡親子共讀，促進家園共育

“家長是孩子的第一任老師”，父母是幼兒習得語言的最好、最近的老師，幼兒園通過組織家長會議、家長沙龍等活動，積極與家長達成共識：陪伴孩子的成長是一種責任，陪伴孩子閱讀的家長是值得尊敬的。組織家長聆聽了關(guān)于早期閱讀的專家講座，向家長推薦了《朗讀手冊》《閱讀與經(jīng)典》等書籍和《朗讀者》電視節(jié)目，增強家長對閱讀、親子共讀重要性的認識；各班啟動了“請跟我來”親子共讀計劃，以家長沙龍的方式引領(lǐng)家長親子共讀《是誰嗯嗯在我頭上》《我爸爸》《母雞蘿絲去散步》等繪本，為家長之間分享親子閱讀心得提供相互交流的機會，學習親子共讀的方法。家長紛紛感言：每天的閱讀時光，真的就像開啟了一扇愛的大門，溫馨、愉悅、幸福、滿足。家里開展親子閱讀后，母子之間、父子之間說話的機會多了，交流的話題拓展了，孩子說話更好聽了。

五、創(chuàng)新學習快樂表演，增長幼兒表現(xiàn)才干

孩子們想說、敢說，有話可說，如何為幼兒創(chuàng)造更多展示的機會和舞臺，讓他們說得更精彩呢？我們經(jīng)過慎重考慮，充分利用門廳空間創(chuàng)辦了“哈羅劇場”，供幼兒定期表演童話劇、故事，滿足他們的表現(xiàn)欲望。由于幼兒年齡小，我們積極探索低齡幼兒表演成功的思路。我們先成立了幼兒園教師童話劇表演小組，示范演出每部童話劇，然后為幼兒和家長發(fā)放劇本、拷貝視頻，讓幼兒和家長在家選擇自己喜歡的角色進行模仿表演，成功幫助小班的寶寶登上了舞臺。孩子們稚嫩的童聲，稚拙的動作，可愛的臉龐，天真的神情，讓每個觀看的家長喜俊不禁。幼兒園每月最后一周推出新劇目，一周兩天，一天兩個場次，利用下午離園時間面向全體家長公演，既有《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》等傳統(tǒng)經(jīng)典劇目，又有我們根據(jù)幼兒生活、學習的需求自編的《不怕冷的大衣》《在商場》《媽媽不在家》等情景劇，大大鍛煉了幼兒在眾人面前表演的膽量和能力，增強了他們的自信。很多家長都反映：“一個童話劇表演結(jié)束后，孩子再也不怕在眾人面前說話了！”“家里來了客人，寶寶主動給客人說兒歌唱童謠，可興奮了！”幼兒的可喜變化帶動了家長的參與熱情，各班家長積極報名參加親子演出。幼兒園里很快形成了幼兒童話劇、親子童話劇、合家親童話劇等不同的聯(lián)袂演出方式，極大豐富和拓展了童話劇的表演體裁，由童話劇到故事再到兒歌童謠，甚至是簡短的散文，內(nèi)容豐富，形式多樣。表演的受眾范圍也從幼兒園走進社區(qū)，甚至走進市電視臺登臺亮相，推出了多個小明星，大大提高了幼兒園的社會聲譽，儼然形成了我園辦園特色的一大亮點。

通過實踐我們深深地感到：托小班幼兒語言能力的發(fā)展和提高是可以通過多種途徑實現(xiàn)的。幼兒園和幼兒教育工作者要擔負起培養(yǎng)幼兒能說會道的責任，通過科學的理念引領(lǐng)，適宜的策略實施，創(chuàng)新的方法探索，真正體現(xiàn)“幼有所育”，育有所成，讓童言像花兒一樣綻放。

參考文獻：

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