煥發課堂活力，提高教學效率

楊梅

摘 要： 語文是高中階段的基礎課程，轉變以往的教學理念，打造民主平等合作的課堂，運用合適貼切的教法提高教學效率是必不可少的。

關鍵詞： 高中語文高效課堂 轉變理念 民主互助 合適教法

由于諸多原因，高中語文課堂教學低效已成不爭的事實，課堂教學效率直接關系到教學質量。如何煥發課堂生命的活力，提高課堂教學的有效性呢？筆者近幾年通過不斷學習、總結和反思，就如何讓課堂煥發活力，提高高中語文課堂教學的有效性談談管窺之見。

一、轉變以往的教學理念，樹立科學的新理念

以往的教學緊緊抓住課本，以本為本，唯課本論，容易將學生教的思想僵化，知識教死，而且課堂上一些教師常常剝奪學生的主體地位，減少學生學習的參與度，挫傷學生學習的積極主動性。因此，樹立新的教學理念必不可少，具體如下：

1.樹立學習語文是為了超越語文，學習教材是為了超越教材的理念，既要把握文本，又要超出文本。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是考慮到如何啟發學生把所學知識應用到實際生活中。”這告訴我們備課要充分把握教材，同時又不能拘泥于教材，要對教材做一定的取舍，精選整合，創造性地運用、突破教材，發現教材潛在的內涵，即要樹立學習語文就是為了超越語文，學習教材是為了超越教材的理念。

比如在教學《史記選讀》時，我充分理解把握文本內容，研究大綱要求，根據學生的學情，有計劃有選擇地利用文本，對文本進行精選使用。在講人物時我選擇詳講《高祖本紀》，根據目標，一方面讓學生進行文言知識積累，提升閱讀文言文的能力，另一方面和學生分析人物形象，引導學生有理有據地評價人物，并形成文字表達對人物的看法。文中涉及項羽、韓信、張良等，引起學生的閱讀興趣，隨即將《項羽本紀》、《淮陰侯列傳》、《留侯論》找出來一起閱讀學習，指導學生利用學習《高祖本紀》的方法，繼續文言知識積累，同時重點分析項羽、韓信失敗劉邦成功的原因。學生對人物進行了比較分析，竟提出了韓信謀反的罪名不成立，并為他找出了許多證據，從而寫出了《淮陰侯論》、《論高祖》等有見地的文章。就這樣舉一反三地學習，將所學知識融會貫通，學生不僅積累了文言知識，學習了分析人物形象的方法，進一步學會了評論人物，質疑疑點，學會了思考，積累了習作素材，拓展了寫作訓練，而且提升了看問題的能力，大大增加了學生學習的參與度，激發了學生學習的熱情與興趣。教師的這種把握教材又凌駕教材的能力必不可少，在教學中樹立學習語文就是為了超越語文，學習教材是為了超越教材的理念，不能為了教教材而教，而是為了在教的同時讓學生主動地參與，學會分析、思考、辨析問題，能夠舉一反三、融會貫通地學習。

2.樹立以學定教、以生為本的理念。以往的教學以教師的講授為主，“以案定教”“以教定教”，抑制學生學習的主動性，減少學生學習的參與。而以學定教、以生為本的理念則要教師充分注重學生的情感、興趣，根據學生的實際情況確定系列的教學方式方法，選定合適的教學內容學習，讓學生感到自己是學習的主人，使他們積極主動地探究所學內容，自覺地養成好的學習習慣，提高學習能力。如備課時教師應該從學生如何“學”的角度，而不僅僅從如何“教”的角度思考問題。教什么內容，為什么這樣教、怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要確定。

二、打造互動的語文課堂

要打造互動的語文課堂，首先就要營造民主的教學氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現和發展。魏書生先生在課堂上就連每節的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺地化作學生的意愿，給課堂帶來活力與生機，大大提高學生自覺學習的熱情，教學效率自然就提高了。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，敢疑敢問。

其次，要打造互動的語文課堂還要使課堂成為師生共同參與、真正合作的相互作用的課堂。新課改明確強調教學應以學生為主體，教師起導向作用的原則。其實，很多時候，課堂是教師的課堂，學生缺少參與度，教師在課堂上不斷灌輸真理，而讓學生被動接受知識，缺少主動探索發現真理的能力，限制學生創造力、思維能力、想象力的發展。因此，要打造互動的語文課堂，力避教師一言堂，使學生在課堂上積極參與，力做課堂上學習的主人，努力實現師生的互動局面，具體可如下操作：

1.生本的“對話”。讓學生充分預習文本，在學習中疏通文義，落實字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受。

2.生生的“對話”。小組合作學習可以給生生對話創造好的條件。在小組交流學習中，可以檢查文本的基礎知識，交流個體學習心得，解決個體存在的問題，并提出新的問題。

3.師生的“對話”。在生本對話、生生對話的時候，教師要積極地組織引導，使討論的內容合理，保證充足的討論時間，最大限度地使學生積極參與課堂。如果教師不積極引導小組合作的討論學習，就會使討論淪為形式，使活動效果大打折扣，學生在活動中“習得”多少是評價課堂有效性的最終參數。

三、使用合適貼切的方式方法

1.讓學生與文本充分接觸。讓學生與文本充分接觸，即讓學生充分地閱讀課文。“三分文章七分讀”，讀有助于加深學生的理解。讓學生與文本充分接觸，就是讓學生反復閱讀文本，對文本批注質疑。如閱讀文本時，可通過不同的形式：齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等，使學生邊讀邊思，讀出其中的韻味，領悟深層含義，并在文章旁邊空白處批注，記錄對文本的理解、思考及疑點等內容。“書讀百遍，其義自見”，讓學生邊讀邊思，將讀與思結合，做到朱熹所說的熟讀精思。我經常聽課看到，學生剛讀一兩遍文章，課文根本不熟悉，教師就匆忙地討論探究，直奔重難點，導致學生回答支支吾吾，于是老師不斷地引導或直接開講，整節課變成教師的“一言堂”。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的，需要學生與文本充分對話，只有如此，學生學習的積極主動性才會被調動，課堂才不乏活力，學習效率才會提高。

2.巧妙設置問題。對文本充分把握后，還要巧妙地設置問題。教師要善于設置牽一發而動全身的問題，用巧妙的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

（1）設置的問題要有典型性。問題的典型性要反映文本的重難點，使問題具有一定的深度，具有一定的概括性和代表性，達到“一問能抵許多問”的藝術效果。如特級教師張彥在教《阿Q正傳》一文時，開課就問學生：“阿Q姓甚名誰？請同學們給他擬一個履歷表。”這看似簡單其實又復雜的問題富有典型性，一問中可以有許多追問：阿Q為啥沒名沒姓？阿Q做過哪些事？有何表現？是一個什么樣的人？自然引導學生層層分析，解決文章的重難點。

（2）問題的設置要具有層次性。因為學情的不同，需要對學生因材施教，所以提出問題的深淺、難易是不同的，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生，這樣才能調動各層次學生學習的積極性。

（3）問題的設置要富有趣味性和創造性。教學中要適當地設置具有趣味性和創造性的問題，引起學生探究的趣味，引導深入思考，發表獨特看法。而且討論時要給學生留有充分的思維時間和空間，不能只顧熱鬧忽視學生思維能力的訓練。如上《雷雨》時，可設置這樣一個問題：周樸園對侍萍的懷念之情，有人說“道是無情卻有情”，有人說“道是有情卻無情”，你同意哪種看法并闡明理由，讓學生展開想象的翅膀，深入思考，暢所欲言，展開熱烈的討論，這個討論題就形同一個辯論題，學生自然有興趣發表看法。

當然，除了以上的一點淺見之外，煥發課堂活力，提高課堂的有效性還有許多切實可行的方法：其一，充分的課前準備。如理解教材，設計有價值的問題，確定具體有效可行的教學目標，使用行之有效的教學方法，預設課堂中可能會出現的反饋，如何突破難點，抓住重點等。其二，必要的課后反饋。如：學生對這節課感興趣嗎？這節課的目標實現了嗎？重難點突破解決了嗎？學生學到什么？還須補充什么？如根據課堂教學情況和學生作業情況，可再進行適當的教學補充，結合學生的實際情況和授課內容合理設計作業的難度和梯度。其三，提高個人的文學藝術修養，力求講課富有情感，用語幽默且富于激勵性等。

總之，要提高高中語文課堂教學的有效性，廣大中學語文教師任重而道遠，但只要大家在教學中努力探究、思索、實踐，勇于樹立新理念，善于使用合理有效的教學方式方法，竭力打造互動合作的課堂，讓學生在課堂上積極主動地參與，那么語文課堂的活力高效就會實現，語文將走離邊沿化的境地。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.2.

[2]魏書生.魏書生班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.6.

[3]張金凱.打造有效課堂的實踐與思考[M].北京：現代教育科學出版社，2010.4.