地理科學專業(yè)生態(tài)課堂構建過程中的教師行為研究

宋焱 黃俊 劉賢趙 李振國

摘 要： 本文對教師行為存在問題進行反思，提出自主與合作、生成與預設等教學行為要點，以及改進師生關系和教師教育觀念等教育行為要點，突顯教師在教學、學習、研究等方面教研行為的改進，以期促進地理科學專業(yè)課堂效果的增強。

關鍵詞： 地理科學 生態(tài)課堂 教師行為

生態(tài)課堂以師生發(fā)展為主體，以生態(tài)學思想方法和眼光態(tài)度思考、觀察、分析復雜的課堂教學。地理科學專業(yè)的生態(tài)課堂將課堂視為由行為環(huán)境和物質環(huán)境構成的生態(tài)單位，強調教學活動中教師角色、學生數(shù)量、師生關系等潛在干擾因素，還要關注每個學生的年齡、性別、性格特征等，因此生態(tài)課堂構建過程中的教師行為尤為重要。在生態(tài)課堂中教師行為相關研究不多，故本文以此為題，期待促進地理科學專業(yè)課堂效果的增強。

1.地理科學專業(yè)生態(tài)課堂教師行為的必要性

1.1地理新課程實施的需要

新課程改革成功的關鍵在于教師教學行為的轉變。在新課程實施過程中，地理課程理念發(fā)生了根本性改變，理念的改變必然導致行為的改變，進而對課堂教學質量產(chǎn)生決定性影響。地理科學專業(yè)生態(tài)課堂順利實施的關鍵是把專業(yè)生態(tài)課堂理念轉變?yōu)榈乩斫處煹慕虒W行為，進而落到實處。縱觀世界各國課程改革的歷史經(jīng)驗，課程改革最終不能取得成效的原因在于課程的實施層面，即教師的課程理念未能轉化成教學行為。因此，生態(tài)課堂教師教學行為研究行為的現(xiàn)實意義在于推動地理科學專業(yè)新課程改革的實施，提升專業(yè)教師教學行為的有效性。

1.2地理教師專業(yè)發(fā)展的需要

從專業(yè)的角度看，教師的發(fā)展一方面需要豐富和積累專業(yè)理論知識，另一方面需要運用專業(yè)知識形成實踐智慧。實踐智慧是教師專業(yè)水平發(fā)展的重要標志，是一種專業(yè)智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是教師對自己行為進行專業(yè)分析的基礎上形成的反思，這種反思是有意識的教學創(chuàng)新，它能使生態(tài)課堂教學行為得到提升和發(fā)展。因此，生態(tài)課堂教學行為研究成為教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思生態(tài)課堂教學行為分析則成為教師自身專業(yè)發(fā)展的核心。生態(tài)課堂教學反思是當前地理科學專業(yè)教師自身發(fā)展的必然訴求。通過反思教學，生態(tài)課堂教學行為水平得到提高，教學智慧得到提升。

1.3地理教學研究深化的需要

地理科學專業(yè)生態(tài)課堂教學活動的各組成要素相互作用、相互影響，是一個生成性的動態(tài)開放系統(tǒng)。地理教師的教學行為直接影響生態(tài)課堂教學活動的各個方面，是生態(tài)課堂教學活動的核心要素。故從教師教學行為層面入手，能夠擴大地理生態(tài)課堂教學的研究維度，提高生態(tài)課堂教學的有效性，較全面地分析和研究影響課堂教學的諸要素。進入二十一世紀以來，地理生態(tài)課堂教學研究的整體態(tài)勢滯后于地理新課程理念，教師行為研究依舊停留在地理教學方法、教學原則和教學技能上，不能滿足地理新課程實施的需要，須從生態(tài)課堂教學行為層面上研究地理教師的課堂教學實踐，尋求新的研究視角和維度拓展研究空間。

2.地理科學專業(yè)生態(tài)課堂教師行為的偏差

2.1過于依賴多媒體

現(xiàn)代教學媒體在地理科學生態(tài)課堂教學中的作用很大，再加上現(xiàn)在評課要求應用多媒體教學手段，且這一項所占比重較大，故部分教師只要一上課就用多媒體，出現(xiàn)過于依賴現(xiàn)象。盲目崇拜多媒體，容易忽視學生的“學”和師生的交流對話。生態(tài)課堂教學行為觀察結果顯示：學生參與活動的時間不到20%，教師的講解行為卻占據(jù)課堂時間的80%左右。這說明地理科學生態(tài)課堂教學中，學生“學”的行為不夠，而教師“教”的行為偏多。

2.2對學生的地理學習評價行為不當

對學生的學習情況做簡單的好壞判斷，把分數(shù)作為唯一標準的終結性評價方法直接影響教師的課堂教學行為，影響教師的學生觀。部分教師以終結性評價為主評價學生地理學習成績，過于重視學習中的智力因素，過于強調以學業(yè)成績?yōu)橹鞅碚鞯乩碇R的學習，而對學生參與學習過程的主動性、積極性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師將“賞識性評價”、“激勵性評價”理解得過于簡單。有些教師的夸獎和鼓勵隨意化，不敢對學生說不，造成某些學生對自己盲目樂觀，不能聽批評，只能聽表揚，在學習困難面前舉步不前，以至于缺少對學習不足、困難的正確認識。

2.3部分教師課堂教學行為存在形式主義傾向

在教師組織的課堂討論方面，“有問必答”成了生態(tài)課堂的“亮點”，形式有聲有色，實質上學生并沒有學到新的技能和知識。如在一節(jié)地理課上，教師先后讓學生圍繞這些問題進行討論：世界降水分布有什么規(guī)律？凝結核是怎樣形成的？什么是飽和空氣水汽？降水產(chǎn)生的條件是什么？課堂氣氛異常活躍，但仔細研究一下教學內容和教材發(fā)現(xiàn)無須進行深入討論、思考，通過閱讀教材學生可以快速地回答這些問題，生態(tài)課堂教學“師生互動”環(huán)節(jié)只停留在形式上。教材內容枯燥無味，教師在引導學生獨立思考、自主合作、討論發(fā)言時，只有引起學生的學習興趣，將其轉化為學生想學的東西，才能真正發(fā)揮生態(tài)課堂教學的優(yōu)勢。

3.改善地理教師生態(tài)課堂教學行為的策略

3.1提高教師素質

教師在研修方式上著力策略的變革，改變以往的教研活動方式，扎實推進“主題教研”。通過地理科學專業(yè)生態(tài)課堂主題研修活動，教研方法從理論、實驗為主轉向以實踐教學為主。在生態(tài)課堂教學設計上對原有模式進行調整，強化“二次上課”與“二次備課”，實行微格教學，播放錄像實況，促進課教學行為的改進。在生態(tài)課堂教學設計時，教師一定要根據(jù)學生的年齡特征、教學內容和課程類型有針對性地選擇教學媒體。地理教師適時呈現(xiàn)、精心設計地理板畫、板書、板圖，其教學效果毫不遜于使用多媒體。另外，在課堂互動時，教師要將課堂講授內容轉化為學生想學習的內容，在學生能動思考和教師講授行為之間建立起橋梁和紐帶，強化地理科學專業(yè)生態(tài)課堂的學習效果。

3.2善于激發(fā)學生自主學習的能力

建立良好的師生關系，可以讓學生獨立自主地學習，在學習中提高探究地理科學知識的能力。良好的師生關系有利于教師開展針對性教學。如教學《陸地與海洋》時，教師可以有意識地引導學生課前探究陸地與海洋的相關知識，學生知道大體概念后，有利于教師在課堂上開展有針對性的教學。作為最近才流行的新型教學模式——地理生態(tài)課堂，可以改善師生關系，激發(fā)學生形成新的學習動機。另外，教師還要關注學生在學習活動中的點滴進步，給予及時、必要、適當?shù)闹笇栽u價和鼓勵性評價，不能出現(xiàn)泛化表揚、過多的表揚、無原則的表揚現(xiàn)象。羅森塔爾效應顯示：教師對學生積極的鼓勵態(tài)度和高期待，會使學生產(chǎn)生積極的學習動機和行為，進而獲得全面的發(fā)展。

3.3改革教學評價制度

從教師的角度出發(fā)，現(xiàn)行教學質量評價指標忽略學生的學習效果，而過于強調教師教學行為的規(guī)范性。對教師的教學評價應包括教師能否開發(fā)校本課程、能否因材施教、能否運用新教學和新技能手段、能否及時更新知識結構等。教學評價制度不僅關注學習成績，更關注學生對教學的主觀感受，包括對教師專業(yè)水平和知識的認同程度，對教師育人、敬業(yè)、責任心的感受，對教師能否營造民主型和學習型課堂氣氛的感受，對在課堂教學中教師能否調動學生學習積極性的感受等，這些主觀感受既客觀又生動地反映了學生對教師生態(tài)課堂教學行為的評價。

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基金項目：湖南科技大學教研教改項目（G31560）；湖南科技大學教研教改項目（G31500）。