云空間背景下課程資源建設的內涵試析

郭定芹

摘 要： 長沙民政職業技術學院作為全國首批示范性高職院校推行空間教學已有六個年頭，空間因容量大、資源豐富、互動性好，受到師生的喜愛。“法語入門”作為全校公共選修課，學生興趣濃，選課人數多，空間教學資源建設十分必要。課程資源的構建具有一定的規律性，要關注課程解構重構、建設的內涵、空間互動等問題。課程資源是空間互動的基礎，而互動是空間課程資源的手段，因此在建設好課程資源的同時要運用好課程資源，從而真正為教學服務。

關鍵詞： 法語入門 解構與重構 空間教學 空間資源

法國擁有悠久的歷史和燦爛的文化，首都巴黎有“世界藝術之都”的美譽。法語被世界譽為“世界上最美的語言”，是除英語以外運用最廣泛的重要國際語言，是聯合國和許多國際組織及二十多個國家的正式官方語言，全球共有40多個國家和地區說法語。隨著全球一體化，說法語不但能夠讓你在職場中如魚得水，而且是高檔社交場合中的必備武器，因此學習法語不僅受到白領、準備出國留學人士的青睞，而且受到在校大學生的喜愛。“法語入門”是長沙民政職業技學院的一門公共選修課，主要針對零起點學生的語音學習、簡單會話的入門課程，2學分，32課時。怎樣才能在短時間內讓學生入門呢？網絡技術的應用為該課程提供的線上和線下資源，逐漸消除了語言教學的空間和時間限制。目前該課程已建成的空間資源包括課程文件、課程資源、課程管理、課程互動等四大模塊，基本實現了師生的空間互動，教學效果明顯，學生普遍認為“法語入門”這門課學有所獲。下面我就“法語入門”課程資源構建的內涵進行解析，以便更好地豐富、完善、利用現有課程資源，取得更好的成效。

一、課程的解構與重構

課程資源的構建主要依據課程培養目標、所涉及的工作任務、工作過程中所需要的知識、能力、素質等能力要素確定相應的學習情境，即解構工作、重構學習。一般來說，對于專業性比較強的課程可根據工作任務解構，但對于工作過程不很明顯的專業基礎課程或公共基礎課程，如“大學英語”、“綜合英語”、“法語入門”等語言類課程，作者認為解構與重構應該遵循語言認知規律和生活情景。

1.課程解構。語言學家索緒爾（Saussure）認為語言系統具有自主性和形式化這兩個特點。他把語言現象劃分為“內部要素”和“外部要素”，并以此作為語言研究的前提。“內部要素”是指語言系統內符號與符號之間所形成的相互制約、相互對立的關系；“外部要素”則是指與語言有間接關系的政治、經濟、文化、宗教、地理、歷史等社會因素。根據索緒爾的觀點，“法語入門”這門課程的解構要從語言內部要素、外部要素兩個方面進行。

2.課程重構。通過對“法語入門”“內部因素”和“外部因素”等進行分析和解構，可以重構學習情境。為此，把課程資源大致分為以下五大模塊：課程文件、課程資源、課程管理、課程互動和課程拓展等。課程文件包括建設方案、課程介紹、授課計劃和課程標準等指導性文件；課程文件包括教學課件、概念庫、原理庫、語法庫、案例庫、語音庫、交際庫等基本資源；課程管理包括學生空間聯系表、空間課程作業、課程考核、課程的成績管理等；課程互動包括課程交流群、學生留言、學生作業等；課程拓展資源主要包括法語歌曲、法語笑話、法語電影、法語動畫等（見下表）。

三、課程資源建設的內涵解析

1.“語音庫”突出基礎性。語音是“法語入門”學習的關鍵，為此在課程資源里設置了語音庫。法語的發音是有規則的，法語區別于英語最直觀的地方就是在某些字母上面會有一些音符（accent），如“é、à”等，這其實是用來確定字母發音的，所有帶音符的字母發音幾乎都是唯一的，不帶音符的字母，基本都有讀音規則。如果掌握了發音規則，讀單詞就不成問題。為此我在課程資源庫中設置了“讀音規則庫”和“讀音練習庫”，歸納總結常用的讀音規則，并配一些讀音練習，以達到事半功倍的效果。通過語音學習，即使是一篇一個字都不認識的文章，也能讀出來。此外還設置了概念庫、語法庫讓學生了解法語相關的基本概念和語法知識等。這是法語入門的基本功，為后期的語言學習打好基礎。

2.“案例庫”體現語言共性和差異性。

“法語入門”課程資源中設置了英法兩種語言對比的“案例庫”，體現了語言的共性和差異性。常言說Cest la premier pas qui co？觠te（萬事開頭難）。任何一門新的語言一開始都是很難把握的。對于法語初學者來說，最好用已熟悉的英語作為對比，以達到事半功倍的效果。

（1）語言共性。盡管不同語言和語系之間存在許多差異，但在世界上幾乎所有語言中都可以找到相同或相似的形式和結構。盡管法語來源于拉丁語，英語源自日耳曼語，但由于兩國有很深的歷史淵源，兩種語言有很多相似的地方。1066年法國諾曼人征服英國，之后兩百年，法語是英國宮廷的官方和文學用語。杰弗雷·喬叟（Geoffrey Chaucer）的作品英文已經和法文借字混合了。早期的這些法語借字，其特色在于將這些字完全改為英文發音，因而常常辨認不出來。其中有屬于宮廷和政府行政的單字tax，just；屬于宗教pray，saint；屬于軍事army，navy，battle；屬于服裝robe，coat，dress；屬于食物dinner，beef，biscuit，cream，salad；屬于住家table；屬于鄉村和城鎮cattle，village，city；屬于貿易cost，price，market等。因此在“案例庫”中補充了兩種語言在讀音、詞匯、語法等方面的共性，為法語學習提供了便利。

（2）語言差異性。因為法語屬于拉丁語族，其詞匯結構復雜，詞型變化紛繁，名詞的陰陽性、動詞的變位等。英語的名詞、代詞雖說有單復數之分，但變化并不復雜。法語名詞的單復數不僅影響名詞范疇的詞類，而且會影響動詞范疇的詞類。英語的語法關系主要是靠詞序和小品詞表示的。如：I give it to you.（英語：我給它與你）；Je vous le donne.（法語：我你它給）。例句中，英語的語法關系主要是靠詞序表達的，而法語則依靠句法關系表達（vous為間接賓語，le為直接賓語）。

“法語入門”課程資源“案例庫”中提供了兩種語言在語音、詞匯、語言、修辭等方面的差異，通過語言對比，幫助學生更好地掌握“法語入門”這門課程。

3.“交際庫”突出語言的實用性。語言是用來交際的，要依賴于良好的語言環境，而外語教學是以有限的課堂教學為主的，若在無限的空間內為學生創造學習外語的語言環境，讓學生身臨其境，使法語脫口而出，就能收到事半功倍的效果。為此，我在課程資源中設置了“交際用語庫”，包含打招呼與問候、自我介紹、詢問情況、約會、邀請、做客與接待、關心與同情、安慰、請求、指責、祝賀與祝愿、征求意見、問路等交際場景，以生活中常用的話題為主線，采用循序漸進的生活化的程序，引導學生用法語進行交流，突出實用性。

4.“文化庫”突出文化性。設置“法國文化庫”可以為語言學習提供文化環境。有人曾說：“你擁有了幾種語言，就相當于你擁有了幾種人生！”這句話雖有些夸張，但是有一定道理，因為每種語言代表的不僅僅是一種語言的本身，還醞釀著這些語言國家的文化底蘊、人文背景和更多深層的東西。為此，“文化庫”涉及法國概況、法國國旗、國花、國鳥、國石等及法國景點、香水、時裝、酒莊等資源，可以幫助學生了解燦爛、浪漫的法蘭西文化。

5.“課程拓展”體現趣味性。“法語入門”作為全院選修課，初學者可能覺得比英語難學，因此往往出現“半途而廢”的現象。其實，“興趣是最好的老師”，在課程學習中隨時都要激發學生的學習興趣。為此，設置“趣味園地”欄目，補充法語笑話、法語歌曲、法語電影、法語成語等資源，以激發學生對法語的學習興趣。

6.網絡平臺，增強互動性。“法語入門”利用空間，采用互動、留言、群組交流、師生共建等方式，學生發現問題及時與教師溝通，從最初對法語一竅不通，到能拼讀單詞，在空間上用法語問候，聽法語歌時能聽懂一點點歌詞等，慢慢感到自己的進步，就有一種成就感，這樣學習法語就“柳暗花明”了。

總之，互聯網背景下的課程資源是互動的基礎，而互動是空間課程資源的手段。如果沒有豐富的課程資源，互動就成了空穴來風，反之如果沒有互動這個平臺，課程資源就成了“死水一潭”，因此我們在建設好課程資源的同時還要豐富完善資源，運用好資源，從而促進教育教學方式和學習方式改革，提高教學質量。

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